王笑倩（甘肅省蘭州市中山小學(xué)730030）

淺談漢英語調(diào)、節(jié)奏之差異

王笑倩（甘肅省蘭州市中山小學(xué)730030）

語調(diào)是說話時(shí)聲調(diào)高低的變化。英語的語調(diào)很難掌握，尤其是對(duì)我國(guó)學(xué)生。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。為什么這樣說呢？這與我們的母語—漢語語調(diào)的影響有密不可分的關(guān)系。

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)是形成一種新習(xí)慣的過程。在這個(gè)過程中，新舊習(xí)慣產(chǎn)生矛盾，學(xué)生常常會(huì)無意識(shí)地將舊習(xí)慣帶到英語學(xué)習(xí)中。舊習(xí)慣有時(shí)會(huì)起負(fù)遷移作用。在運(yùn)用英語語言能力進(jìn)行言語交際時(shí)，母語的語音、語調(diào)依然會(huì)起作用，影響交際的成功進(jìn)行。分析對(duì)比漢語和英語在語調(diào)、節(jié)奏方面存在的差異以及它們對(duì)我國(guó)學(xué)生言語交際行為的影響顯得尤為重要。

一、語調(diào)

漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)分和改變?cè)~義的重要作用。例如：“揮”“回”“悔”“匯”四個(gè)字的聲母和韻母完全一樣，只是它們的聲調(diào)各異，就成了四個(gè)意義完全不同的字。因此，我們對(duì)聲調(diào)特別敏感。把“一句話”說成是“一菊花”，那是不可想象的。漢語聲調(diào)分為平仄兩大類：陰平、陽平屬于平聲；上揚(yáng)、去降屬于仄聲。平聲字的特點(diǎn)是上揚(yáng)的，音感洪亮；仄聲是下抑的，讀時(shí)聲音短促，音感脆快。而且漢語句子非常注意聲調(diào)的搭配。例如，唐代詩人王之渙《登鸛雀樓》中的著名詩句“白日依山盡、黃河入海流?！弊终{(diào)的搭配是仄仄平平仄，平平仄仄平。句內(nèi)平仄交替，上下句平仄對(duì)應(yīng)排列非常工整。這就形成聲音高低、輕重、緩急的變化，使得詩句讀起來朗朗上口。我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)就非常注重培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)感情的朗讀能力。

然而，英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如，kite這個(gè)詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會(huì)改變，仍舊是“風(fēng)箏”，不會(huì)變成別的東西。但英語詞在語句中時(shí)，就要根據(jù)說話人的態(tài)度或口氣，給它加上某種類型的語調(diào)。如我們說：“This kite is mine.↘”句末的mine用降調(diào)，表示語氣是肯定的，說明“這只風(fēng)箏是我的?！比绻覀冇蒙{(diào)說：“This kite is mine?↗”則表示我們的語氣是懷疑的，不肯定的，詢問“這只風(fēng)箏是不是我的？”如果我們說：“This kite is mine，↗and that one is mine，too.↘”第一句中念mine時(shí)用降升調(diào)，表示話尚未說完，還有下文。念too時(shí)則用降調(diào)，表示這句活已說完。

受漢語語調(diào)的影響，我國(guó)學(xué)生盡管知道英語語調(diào)的基本概念，但他們?cè)诶首x和口語訓(xùn)練中，不能熟練加以運(yùn)用。該用降調(diào)的場(chǎng)合用了升調(diào)，該用升調(diào)的場(chǎng)合用了降調(diào)。這主要是由于漢語的語調(diào)一般只出現(xiàn)在句子最后一個(gè)音節(jié)上，而英語的語調(diào)盡管通常也出現(xiàn)在句子的最后一個(gè)重讀音節(jié)上，但升降變化卻分布在全句各個(gè)音節(jié)上。如果降、升調(diào)運(yùn)用得不合理，不僅會(huì)導(dǎo)致別人的誤解，更有甚者，可能會(huì)使講話人顯得粗魯無禮而導(dǎo)致交際失敗。學(xué)生的語調(diào)掌握得不好，也與教師的教學(xué)方法不當(dāng)有很大關(guān)系。教師通常對(duì)學(xué)生單詞的發(fā)音很重視，有錯(cuò)必糾，但對(duì)語調(diào)就不那么嚴(yán)格了。

眾所周知，以英語作為母語的人們?cè)诳陬^交際中，通常使用四種語調(diào)：升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)。然而在實(shí)際言語交際中，最為重要的是說話人的語調(diào)升降要得當(dāng)，上升和下降要相對(duì)平緩。語調(diào)突然急劇地上升或下降通常含有某種情緒或態(tài)度，如生氣、煩躁、著急等。

例如，你正急匆匆地趕路，而前面恰恰有人堵住了路。這時(shí)，你如果采用降升調(diào)說：Excuse me.在句尾突然急劇拉升音調(diào)，會(huì)顯示出自己的急躁、不耐煩。顯然，你自己可能沒有意識(shí)到，但聽話人能明顯地感覺到說話人的態(tài)度和情緒。誤用的語調(diào)已經(jīng)使“Excuse me.”本身所含有的禮貌意義喪失殆盡。

二、節(jié)奏

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。它包括重音、時(shí)間和連讀。

英語計(jì)算節(jié)拍的時(shí)間以重音為主，句子中的重讀音節(jié)比其他非重讀音節(jié)發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，因此，英語的節(jié)奏被稱為作“按重音計(jì)時(shí)的節(jié)奏”（Stress Timed Rhythm）。

漢語則以音節(jié)數(shù)目為主，每個(gè)音節(jié)發(fā)音長(zhǎng)短一致。因此，漢語的節(jié)奏被稱為“按音節(jié)計(jì)時(shí)的節(jié)奏”（Syuable Timed Rhythm）。

英語講究輕重音節(jié)的搭配。例如，“I’mˊsorry I’mˊlate.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語的多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了取得這種時(shí)間間隔的相等，說話或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來調(diào)整。

（一）要注意各個(gè)音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目

輕音節(jié)少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：It’sˋhalf pastone.

It’s aˊquarter past e`leven.

第一句話有四個(gè)音節(jié)，第二句話有八個(gè)音節(jié)。但因?yàn)檫@兩句話都各有兩個(gè)重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時(shí)間是基本上相等的，每句話各占兩拍。我國(guó)學(xué)生對(duì)英語語音這一重要特點(diǎn)較難掌握。他們受漢語語音節(jié)奏的影響，說英語時(shí)，每個(gè)音節(jié)發(fā)音長(zhǎng)短一樣，每個(gè)詞都清清楚楚地念出來。他們不習(xí)慣將幾個(gè)輕讀音節(jié)壓縮在一起，快速地說出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。母語為英語的人有時(shí)甚至?xí)J(rèn)為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。

（二）要注意連續(xù)

連續(xù)是指在一個(gè)義群中，前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，講話時(shí)，講話人會(huì)從一個(gè)詞滑想另一個(gè)詞。連續(xù)是簡(jiǎn)化發(fā)音動(dòng)作、提高語速、突出節(jié)奏感的重要手段之一。例如，應(yīng)該讀：This is an egg.而不是This /is/an/egg.

我國(guó)學(xué)生讀英語習(xí)慣象讀漢語那樣一個(gè)詞、一個(gè)詞的朗讀。這一方面是受漢語朗讀習(xí)慣的影響，另一方面是我們教學(xué)方式不當(dāng)造成的。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立的單詞和單音的訓(xùn)練，型成了一個(gè)詞、一個(gè)詞的發(fā)音習(xí)慣。如果在入口處階段就注意在語流中學(xué)習(xí)發(fā)音，并不時(shí)地提醒學(xué)生注意連續(xù)，連續(xù)是不難掌握的。

（三）要注意漢英重讀的差異

漢語中輕讀的語法成分要比英語少。而英語中除了實(shí)義詞一般都重讀以外，許多結(jié)構(gòu)功能詞，諸如介詞、連詞、助動(dòng)詞等通常都采用弱讀形式。受漢語影響，有不少學(xué)生把句子中的每一個(gè)單詞都念成重讀，他們不會(huì)使用弱讀形式。例如，他們會(huì)把“I am a′teacher.”讀成“′I′am′a′teacher.”。這樣的讀音在以英語為母語的人們來說，不重要的詞和音節(jié)過分突出，而真正重要的詞和音節(jié)反而沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。

考慮到漢語、英語在語調(diào)和節(jié)奏上的差異。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要注意差異，努力消除漢語語調(diào)和節(jié)奏給英語學(xué)習(xí)代帶來的干擾，充分利用其“正”遷移。這方面的教學(xué)應(yīng)越早越好，在入門階段就要多加注意。否則，一旦學(xué)生已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的語調(diào)和節(jié)奏，到了高年級(jí)再改就很難了。這不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，而且是一種教學(xué)浪費(fèi)。

（責(zé)編 張景賢）