林紅連（福建省平和縣九峰中心小學(xué)363711）

試論小學(xué)語文快樂高效課堂的構(gòu)建

林紅連（福建省平和縣九峰中心小學(xué)363711）

快樂高效的課堂是小學(xué)教師的共同追求。快樂高效課堂的關(guān)鍵在于調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。構(gòu)建快樂高效的課堂應(yīng)該從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建自主合作的課堂模式和構(gòu)建講練結(jié)合的教學(xué)方式幾個方面入手。

小學(xué)語文課堂教學(xué)快樂高效構(gòu)建

有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出活潑好動、喜歡新奇刺激、過分依賴教師等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)往往會成為一把“雙刃劍”。如果我們很好地抓住了他們的特點(diǎn)，迎合了他們的喜好，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會特別賣力，主動參與程度就高，學(xué)習(xí)效果自然也就會好。反過來，如果我們無視小學(xué)生的這些特點(diǎn)，他們就會對課堂興味索然，課堂學(xué)習(xí)參與度低，學(xué)習(xí)效果自然也就不好。

相比較而言，上述前一種課堂肯定會是小學(xué)教師所喜歡的課堂。在這種課堂上，師生關(guān)系是平等和諧的，課堂氣氛是輕松愉悅的，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在不知不覺中就被突破了。就小學(xué)語文學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容明明是很貼近小學(xué)生的生活，是很有趣的。可是，原本一堂好好的語文課卻偏偏被語文教師上得索然無味，這是很可惜的。所以，相對而言，小學(xué)語文教師更渴望自己能掌握快樂高效的課堂教學(xué)方法。那么，如何才能更好地構(gòu)建小學(xué)語文快樂高效的課堂呢？

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是快樂高效課堂的基石?？梢韵胂?，在一堂課上，教師和學(xué)生間缺乏有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系淡漠是不可能取得良好的教學(xué)效果的。教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建起師生間平等和諧的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的“主體”的時候，學(xué)生就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，就能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂學(xué)習(xí)就能達(dá)成高效。所以說，構(gòu)建小學(xué)語文快樂高效課堂是一項系統(tǒng)繁復(fù)的工作，而這項工作必須先從處理好師生教與學(xué)的關(guān)系入手。

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的首要因素在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任以及對學(xué)生人格的尊重。之所以有部分教師還是“霸占”著課堂，師生的關(guān)系還是不甚和諧融洽，其原因正是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的懷疑。而事實上，這種擔(dān)心是沒有必要的。因為遺傳學(xué)告訴我們，只要是發(fā)育健全的兒童就完全有能力讀懂先人的文化密碼，具備學(xué)好文化知識的能力。只有當(dāng)人類的被愛與被尊重的需要滿足了，才有可能產(chǎn)生更高層次的自我實現(xiàn)的需要。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放下身段，用心去構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建自主合作的課堂模式

自主合作的課堂模式是快樂高效課堂教學(xué)的保證。隨著教育界對自主合作學(xué)習(xí)方式的研究越來越深入，此種學(xué)習(xí)方式正發(fā)揮著越來越重要的作用。可以這么說，自主合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)方式的主流，而傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式正逐漸退出歷史的舞臺。那么，自主合作的學(xué)習(xí)方式為什么會有如此強(qiáng)大的生命力呢？究其原因至少有兩點(diǎn)：一是自主合作的學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師“苦教”的解放。雖然不可否認(rèn)有些教師的專業(yè)素養(yǎng)是很深的，教學(xué)基本功也是很扎實的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)背景下只能是單純地教給學(xué)生知識點(diǎn)而非教給學(xué)生求知的本領(lǐng)。事實證明，這種教學(xué)方式是不受學(xué)生歡迎的。正如學(xué)生所說的：“是教師教給我們的，不是我們自己要學(xué)的！”二是這種學(xué)習(xí)方式亦是對傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生“苦學(xué)”的解放。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的智慧得到匯聚，思維得到了碰撞，經(jīng)驗得到了交流，不足得到了驗證?？梢赃@么說，幾個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流絕不只是簡單的加法，他們學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該是幾何等級的增長。正是基于這樣的認(rèn)識，我們的小學(xué)語文教師一定要積極探索，努力構(gòu)建自主合作的課堂模式

三、構(gòu)建講練結(jié)合的教學(xué)方式

構(gòu)建起了平等和諧的師生關(guān)系，也生成了自主合作的課堂模式。那么，課堂的快樂就得到了保證。有了快樂的基礎(chǔ)，高效也就有了實現(xiàn)的可能性。只是，我們需要明白的是到底什么樣的課堂才算是高效的呢？從教學(xué)重難點(diǎn)的突破來看，僅限于對知識點(diǎn)的復(fù)述還不能等同于掌握了知識，只有真正地理解并運(yùn)用知識點(diǎn)來解答疑難才能算是掌握了知識。進(jìn)一步說，只有當(dāng)對知識的認(rèn)知上升到綜合運(yùn)用才能算是課堂學(xué)習(xí)的高效。所以，判斷一堂課是否高效其實很簡單，我們只要通過一些針對性強(qiáng)的習(xí)題就能很好地檢驗學(xué)生的能力生成情況亦即完成對該堂課效率評價。

正因為課堂的終極目標(biāo)在于學(xué)生知識能力的形成，所以，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地采用講練結(jié)合的教學(xué)方式。說是“講練結(jié)合”，其實應(yīng)該是以學(xué)生的“練”為主，讓學(xué)生在練習(xí)中完成對知識點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在嘗試中出錯，在出錯中修正自己。而教師的“講”則應(yīng)該是盡可能地精當(dāng)，教師應(yīng)該講在當(dāng)“講”處。如果通過教師的“講”能夠使得學(xué)生從迷亂或是錯誤中走出來，那么我們就可以說這堂課很好地完成了“講練結(jié)合”。

總之，小學(xué)語文快樂高效課堂應(yīng)該成為我們所有小學(xué)語文教師的共同追求目標(biāo)。而我們的小學(xué)語文教師在構(gòu)建快樂高效課堂時應(yīng)該牢記快樂是前提，是先決條件，而高效是結(jié)果，是我們的終極目標(biāo)。誠能如此，我們相信小學(xué)語文快樂高效的課堂就離我們不遠(yuǎn)了。

明慶華，王洪川.快樂課堂的審視與構(gòu)建.湖北大學(xué)報，2010.

（責(zé)編 田彩霞）