解靜娜 （河北省昌黎縣第六中學(xué) 066600）

一、高中物理教學(xué)有效性的研究背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)在河北實(shí)施幾年來(lái)，如何提高教學(xué)的有效性是擺在每位高中物理教師面前的首要任務(wù)。作為一線物理教師，我們應(yīng)該關(guān)注和思考這個(gè)問(wèn)題。

目前，國(guó)家一直要求給中學(xué)生減負(fù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，使他們有時(shí)間了深入思考、了解社會(huì)和動(dòng)手實(shí)踐?！镀胀ǜ咧姓n程方案》中也指出：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。這些都是新時(shí)代對(duì)高中物理教學(xué)提出的新要求。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以課堂教學(xué)為主要陣地，在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而且，除了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之外，還應(yīng)注重學(xué)生健全人格的塑造。

盡管國(guó)家一直在倡導(dǎo)新課改，一直在推進(jìn)有效課堂的實(shí)施，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及有些教師教學(xué)觀念比較落后，目前很多教師仍然是“新瓶裝老酒”，打著實(shí)施有效課堂的幌子，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。有的學(xué)校和教師比較喜歡加班加點(diǎn)，利用課余時(shí)間補(bǔ)課，講授一些所謂的重點(diǎn)考試內(nèi)容，這增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康。長(zhǎng)此以往，這些做法都打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，課堂教學(xué)效率也很低。

二、新課程背景下物理教師的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直起著主體的作用，在課堂上是說(shuō)一不二的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課。而在新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體角色，確定新型的師生關(guān)系。教師在新型課堂的教學(xué)過(guò)程中是參與者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系。

由于受到傳統(tǒng)物理教學(xué)理念的影響，盡管很多教師都知道推行新課改的必要性，但是許多教師并未對(duì)課堂教學(xué)模式作出真正的改變，依然把自己的知識(shí)權(quán)威凌駕于學(xué)生之上，這主要就是由于他們沒(méi)有理解好自己在教學(xué)中的定位。他們一直認(rèn)為物理課堂上的有效性指的就是盡可能補(bǔ)充更多的知識(shí)、做更多的習(xí)題，其實(shí)這是一種誤解，學(xué)生一直單方面的機(jī)械的接受知識(shí)，這會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)，課堂的有效性不是指教師講了多少知識(shí)，而是指學(xué)生掌握了多少知識(shí)，不是指學(xué)生學(xué)了多少死知識(shí)，而是指在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)生思維能力得到了增長(zhǎng)。物理學(xué)科本就是應(yīng)用比較廣泛的學(xué)科。因此，教師應(yīng)該擺正自己的定位，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生多主動(dòng)參與，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生與教師多進(jìn)行交流和積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)該多指導(dǎo)、少指揮，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去思考，而不是直接傳授所謂正確的答案，采用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知的欲望。

三、新課程背景下教學(xué)方式的改變

（一）恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入

提高物理課堂教學(xué)的有效性主體在于學(xué)生而不是教師，因此教師應(yīng)充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師多進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)完成學(xué)生自我知識(shí)的構(gòu)建。在講課之前，教師可以布置一些難度適中的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本知識(shí)解決一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)自己哪里存在盲點(diǎn)，確定知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課就會(huì)更有針對(duì)性，更容易集中精力。

在正式傳授知識(shí)之前，教師還應(yīng)注意課堂導(dǎo)入的方式，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，將課本知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，使他們意識(shí)到原來(lái)物理知識(shí)不是死知識(shí)，它就應(yīng)用在實(shí)際生活中。學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，他們探求知識(shí)的興趣和欲望一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在講彈性形變時(shí)，學(xué)生很難理解形變，教師可以讓學(xué)生拉橡皮筋或者讓學(xué)生擠壓裝滿水的礦泉水瓶，這樣學(xué)生就知道什么是形變，會(huì)讓學(xué)生取得很好的學(xué)習(xí)效果。用這種貼近生活實(shí)際的導(dǎo)入方式，學(xué)生容易接受，引起了強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

（二）構(gòu)建互動(dòng)課堂

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手實(shí)踐。物理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，而不是由教師在前邊做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生只是個(gè)看客。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不是指出問(wèn)題所在然后講解解決問(wèn)題的方法，而是在與學(xué)生共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同找出解決的方法，共同總結(jié)規(guī)律和定理。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生之間充分互動(dòng)，教師不再是課堂的權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，彼此地位平等，互相切磋，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)的效果自然就好，學(xué)習(xí)的有效性也就提高了。

在組織教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的核心，是構(gòu)成互動(dòng)課堂的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的主體知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂的有效性。而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)給學(xué)生造成知識(shí)理解的偏差，降低課堂的有效性，不利于知識(shí)的傳授。因此，推進(jìn)有效課堂的實(shí)施，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，是每一位物理教師都應(yīng)認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。

（三）注重課后總結(jié)

知識(shí)的講解很重要，而總結(jié)則更重要，這包括小節(jié)知識(shí)的總結(jié)和學(xué)生習(xí)題情況的總結(jié)，缺一不可。現(xiàn)在很多物理教師都很注重小節(jié)知識(shí)的總結(jié)，會(huì)讓學(xué)生記住原理、結(jié)論，把其作為一節(jié)課的重點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生習(xí)題情況的總結(jié)，這屬于舍本逐末，丟帥保車。結(jié)論不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)生如何利用結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題。只有通過(guò)習(xí)題，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，才能找到理解的偏差在哪里。所以教師應(yīng)該注重總結(jié)學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中存在的問(wèn)題，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，找出問(wèn)題才癥結(jié)在哪里，共同解決，這樣既加深了學(xué)生記憶，也為課堂教學(xué)中為設(shè)計(jì)到的知識(shí)起到了補(bǔ)充的作用，這是課堂教學(xué)的延伸，是有效教學(xué)的有利保障。

總之，只有廣大的高中物理教師理解有效課堂的重要性，擺正了自己在課堂上的位置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極研究適合學(xué)生的教學(xué)方式，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使他們興趣濃厚，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，把它們應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

[1]何元秋.談啟發(fā)教學(xué)中的“問(wèn)”.物理教學(xué)探討.

[2]沈建民.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2003（3）.