張琳

內(nèi)蒙古包頭市第二十九中學

新課程實施中學生“自主、合作、探究”學習方式的有效性

張琳

內(nèi)蒙古包頭市第二十九中學

本文針對新課程的基本理念和課程改革大力倡導的“自主、合作、探究”學習方式，提出了該學習方式的基本教學流程，對“自主、合作、探究”學習方式進行了深入的探索和思考。

新課程；自主學習；合作學習；探究學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權(quán)，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設(shè)置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。

一、新課程理念下“自主、合作、探究”學習方式的探討

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺意識和反應(yīng)的學習方式。它是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互助性學習。它是在主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實現(xiàn)的。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式，即要讓學生通過各種學習途徑獲取知識和技能、經(jīng)歷過程與方法、感悟情感態(tài)度和價值觀，特別是探索精神和創(chuàng)造性能力的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，學會學習的能力。

新課程理念提倡的“自主、合作、探究”學習方式是一種綜合性的學習方式。它們之間不是孤立的，而是相互作用的。自主學習是基礎(chǔ)，合作學習是發(fā)展，探究學習是本質(zhì)。即自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還相互促進。它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高科學素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、敢于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以，在新課程課堂教學中，要在自主的基礎(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上探究，在探究的基礎(chǔ)上綜合，在綜合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、“自主、合作、探究”學習中教師的地位和作用

1、教師在學生“自主、合作、探究”學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。

2、關(guān)于討論時間的把握

在教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生），教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊“?！?。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學生在討論前，教師應(yīng)給予學生獨立思考的時間，在討論時，也要給予充分討論的時間，所以，設(shè)置這一環(huán)節(jié)所給予的時間以10–15分鐘為佳，有時遇到難度大的問題時，還可以適當延長討論時間。

3、“自主學習”決不是“自由學習”

自主學習不是一種脫離了教師指導的學習，不要以為自主學習就是放羊。如果這樣上課：先讓學生閱讀教材，之后教師就講了一句話：“有問題的請?zhí)岢鰜??！蹦亲灾鲗W習變成了漫無目標的自由學習了。相反，自主學習更需要教師的精心指導。需要教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間。首先要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍．允許學生發(fā)表不同的見解，保護學生獨立思考的積極性，發(fā)展學生的非智力因素。其次要為學生提供充足的思考問題的空間，讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題，學會對自己的解題策略與學習結(jié)果作出恰當?shù)脑u價和適當?shù)恼{(diào)整。同時要幫助學生在學習交往中正確地認識自我，評價自我，并有意識地調(diào)控自我，深化其感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力。

4、“合作學習”決不等于“小組討論”

合作學習不同于一般的小組學習。小組學習的結(jié)構(gòu)往往是松散的，而合作學習則是在教師有計劃有目的的指導下，以合作小組為單位來獲得最大的學習效果。而且合作學習不單單指學生四五個人為一小組的合作，還應(yīng)該包括整個班級的合作，還有師生之間的合作，即多維互動。要重視個體的嘗試學習過程，允許每個人按自己的方式思考問題和解決問題，同時教師還應(yīng)組織好交流。為了保障小組合作學習的質(zhì)量，小組成員的組合、分工、學習目標都需要精心確定。最重要的是，小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行；而且每個組應(yīng)有個負責人，負責組織討論，分配記錄、整理、歸納等工作。在合作學習中，小組成員不僅要努力達到自己的學習目標，同時要幫助其他同學實現(xiàn)學習目標，通過小組間的互動，完成共同的學習任務(wù)。在小組合作學習中，教師要深入到學習小組中，實現(xiàn)師生互動，并對學生的合作學習進行監(jiān)控和指導，幫助學生掌握合作學習的方法。

總之，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，倡導“自主、合作、探究”學習是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展服務(wù)；讓學生在學中學會合作，學會創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，是基礎(chǔ)教育改革得以順利進行，真正達到培養(yǎng)學生的目的。

張琳（1982-），女，內(nèi)蒙古包頭市人，教師，大學本科，包頭市29中，研究方向：物理學習方法。