王秋萍

獲嘉縣第一中學

英語課中如何培養(yǎng)學生的質疑意識

王秋萍

獲嘉縣第一中學

新課程理念以學生全面發(fā)展為目標，強調學生是學習和發(fā)展的主體，這就要求教師在英語課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的質疑意識，創(chuàng)新能力。而我們學校近半年大力推廣的“三疑三探”教學模式正是按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的程序設計的，筆者結合自己的教學實際談了只要教師靈活辯證地使用這種教學模式，就能培養(yǎng)出學生的質疑意識。

新課改；三疑三探；質疑意識;英語教學

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

在教學中教師要始終注意培養(yǎng)學生的邏輯思維的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵和訓練學生用思維去克服障礙，使學生在學習過程中積極主動地思考、推理、獨立地探求問題的答案?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質疑意識

在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生們經常會遇到一些棘手的實際問題，由這些實際問題，學生們就會產生疑問、困頓、探究的心理，而這種心理將會促使學生產生積極的思維，它使學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我們把這種質疑性心理稱為質疑意識。

如何在實際的課堂上，幫助學生克服這些心理障礙，增強質疑意識，是一線教師們迫切需要解決的問題。

1.要使學生認識到學會質疑的重要性

在我國古代，人們就意識到了，質疑對學習和學術研究具有重要的意義。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。偉大的天文學家——哥白尼之所以能提出“日心說”的理論，很大程度上在于他有質疑的精神。由此可以看出，發(fā)現(xiàn)問題或者說是質疑問題有時候比解決問題更重要。所以，我們要告訴學生，在課堂上提問不是老師的個人專利或某個學生的專利，它每一個人的權利，只有在互相質疑、相互學習的過程中，自己的發(fā)散和創(chuàng)新思維才能得到長久的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習英語的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以說，當學生對學習產生一定的興趣的時候，他才會去探索知識的奧秘。當學生做到這一點的時候，他才會自覺的克服學習中的困難，解決實際問題，收獲成功的快樂。尤其是在英語課堂中，教師只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，才能引導學生迅速地進入“樂學”境界，才能引導學生解決更多的實際問題。

二、創(chuàng)造質疑環(huán)境，培養(yǎng)質疑精神

教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。要想在教學中培養(yǎng)學生的質疑意識，就要為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的教學環(huán)境。首先，教師要轉變教育教學觀念，端正教學思想。當自己在課堂上出現(xiàn)知識性錯誤的時候，不因學生的質疑而大發(fā)雷霆，取而代之的是要積極表揚這樣的學生，表揚他們的質疑精神。讓這種精神在英語教學課堂上一直慢慢的延續(xù)并形成。

其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。只有教師認同了，學生才會積極去做。另外，新的《課程標準》要求教師成為教學活動的組織者、引導者、共同研究者，教師要改變以往傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學生明白，會提問題的學生也是好學生。

1.用好“三疑三探”的第一步——設疑自探，營造積極的課堂氛圍

設疑自探是指在一節(jié)課開始時，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同梳理歸納，形成本節(jié)課需要解決的“主干”問題，即自學提綱。讓學生通過自主學習、小組合作等方式提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在教學過程中，師生關系是影響教學氛圍的重要條件之一。教學中，教師要充分尊重學生的個性、保護學生的自尊。不僅要提問那些愛積極回答問題的學生，還要創(chuàng)造條件，鼓勵那些學困生，只有這樣才能創(chuàng)設積極、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，才能消除學生的疑慮和緊張。在這樣的環(huán)境中學生才能各抒己見，才能提出自己的不同意見和觀點。所以說，營造積極的課堂氛圍是學生質疑的第一步。

2.用好“三疑三探”的第二步——解疑合探，創(chuàng)設良好的質疑情境

解疑合探是通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況,對于自探難以解決的問題通過合作的方式解決。在實際的課堂教學過程中，只是注意師生關系是遠遠不夠的，教師還要通過各種途徑為學生創(chuàng)設良好的質疑環(huán)境，使學生在具體的環(huán)境中產生問題，以及產生解決問題的意識，最終使學生更好的領悟所學的知識。在“解疑合探”中，將學生分成不同的學習小組，讓學生們起立組內討論，老師可以在學生中間轉轉，傾聽各組的討論情況，適時地鼓勵那些沉默不語，學習不夠積極主動的學生能參與到討論中去。

3、用好“三疑三探”的第三步——質疑再探，指導質疑方法，培養(yǎng)質疑能力

有的學生不敢質疑，還有非常重要的一點就是學生不會質疑。加強對學生的質疑方法的指導，是逐步培養(yǎng)學生的質疑能力的重要環(huán)節(jié)。

引導學生進行質疑不是胡亂的質疑，質疑要掌握一定的條件，要抓住適當?shù)臅r機。當學生對問題有所領悟，又有所疑惑的時候，此時，教師就要抓住機會引導學生質疑。

例如，在英語課Reading部分的學習中，學生在預習或初讀課文時，會遇到這樣或那樣的問題，這些問題錯綜復雜，有涉及單詞的、有涉及課文內容的、有涉及主題思想的，也有涉及英語語法等方面的。由于學生的學習水平不同，所以，對于他們來說，學習的難以程度也就不同。這時，大多數(shù)學生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的某個問題能得到大家的認可，同時渴望問題能夠得到解決。因此，教師的主要任務是，鼓勵學生進行質疑、激發(fā)學生的問題意識。做到這一點不是終點，同時，教師還要幫助學生對復雜問題進行分類和整理，從而使學生發(fā)現(xiàn)學習的重點和難點。

總之，學生只要感興趣，有疑惑，就可以提出自己的問題。只有大膽地鼓勵學生獨立思考、標新立異、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生質疑能力，才能將新課程改革不斷引向深入。也只有這樣，才能將學校引進的“三疑三探”教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能真正培養(yǎng)出學生的質疑意識。在英語課堂中，更要充分利用“三疑三探”的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，讓學生動起來，不斷培養(yǎng)出善于質疑的學生來。

[1]《走進高中新課程》華中師范大學出版社2005.

[2]《英語課程標準(實驗稿)》人民教育出版社，2008.