陳麗菊

[摘 要]低年級閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同版本的書籍，不同學(xué)生的反映，合理設(shè)計，讓繪本課堂成為學(xué)生喜愛的地方。

[關(guān)鍵詞]觀察 思考 表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-013

目前，繪本教學(xué)主要集中在小學(xué)低年級和幼兒園兩個階段。幼兒園教學(xué)更關(guān)注的是如何通過多種教育教學(xué)形式滿足幼兒閱讀的需求，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。而小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位有了更高層次的要求：在培養(yǎng)閱讀興趣的同時，更加注重學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)?；诖?，低年級繪本閱讀教學(xué)可從以下三方面著手。

一、培養(yǎng)觀察能力，點亮一雙智慧的眼

繪本正文部分是每個讀者都會關(guān)注的，而封面、環(huán)襯、扉頁、封底是我們極容易忽略的地方，但也正是這些地方，蘊(yùn)含著諸多秘密。如封面上，我們能認(rèn)識作家，發(fā)現(xiàn)主角；環(huán)襯的內(nèi)容往往與正文的故事息息相關(guān)；扉頁是通向正文故事的一扇門，包含著豐富的信息；封底如果細(xì)細(xì)品讀，會給你留下無限的遐想空間。學(xué)會觀察它們，發(fā)現(xiàn)它們，會使整堂課彌漫著想象的色彩。

讀《朱家的故事》一書時，淡黃色基調(diào)的封面上除了作者“安東尼·布朗”外，學(xué)生一眼就能看到的是疊羅漢一樣的朱媽媽、朱爸爸和兩個孩子。細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這與日常生活中爸爸媽媽留給我們的印象是完全相反的：媽媽背著爸爸和孩子；朱爸爸和倆孩子笑著，而朱媽媽則板著臉；墻壁上的郁金香花朵慢慢變成了豬臉的形狀……這種情形給了學(xué)生一種非常奇特的體驗：這是為什么呢？認(rèn)真觀察每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

如果夠細(xì)致，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)封面中的小豬臉也出現(xiàn)在很多地方，門的手柄、水龍頭、盤子……甚至窗外樹的陰影，全部變成了豬，后來連朱爸爸和兩個孩子的頭也成豬頭了，原來他們都變成邋遢的大懶豬了，難怪朱媽媽的臉那么難看，難怪她會悄悄地消失。這一刻，讀者才恍然大悟。

這就是繪本的魅力，它在角角落落中藏著秘密，點點滴滴里含著意味，虛虛實實中透著道理。關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

二、鍛煉思維能力，啟動一顆靈動的心

我們要將閱讀、思考的時間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會自主感悟，繼而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，再慢慢形成自己的認(rèn)識。

首先，用學(xué)生的疑問引發(fā)思考與討論。好問、好奇是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的驅(qū)動力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行質(zhì)疑是一種有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生開始質(zhì)疑時，我們應(yīng)該感到高興，因為這是一種積極思考的表現(xiàn)。對他們來說，能夠質(zhì)疑本身就是一種進(jìn)步。通過質(zhì)疑獲得新知，將再一次獲得自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗。

其次，關(guān)注學(xué)生閱讀時的個體感悟。在教學(xué)過程中，我們的問題應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你從哪里看出來的？”如《我有友情要出租》一書中，孩子找到了一直在身邊的小老鼠，明白友情也需要主動；《爺爺一定有辦法》中，孩子看到爺爺剩下的藍(lán)布到了小老鼠家，感受到愛可以傳遞。所以，我們不能過多地限制學(xué)生的思維，設(shè)計的問題應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

第三，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測。繪本有很多空白處，想象空間大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、猜測可能出現(xiàn)的情況。這是一種訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的極其有用的方法。

三、訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)一張靈巧的嘴

低年級繪本閱讀與幼兒繪本閱讀的區(qū)別，最大的一點就是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。繪本閱讀的表達(dá)方式可以是說、寫、畫，低年級閱讀則以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力為主。

首先，我們要關(guān)注語言表達(dá)的完整性。繪本書籍中有個普遍的現(xiàn)象——文字比較少，因此，學(xué)生說話的空間就變大。這些文章的空白處需要我們引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識發(fā)揮想象。這是語言訓(xùn)練的非常好的切入口。但在訓(xùn)練學(xué)生說話的時候，教師一定要關(guān)注語言表達(dá)的完整性，要有足夠的時間和耐心引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將所要表達(dá)的意思說出來。

其次，繪本文字極少，這對作者是莫大的挑戰(zhàn)，因為他們必須用精練的語句來表達(dá)，既要讀者看得懂，又要表達(dá)自己的想法。因此，細(xì)細(xì)斟酌語句，找到切入點，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一樣”的句式。教師的提問、學(xué)生的活動、內(nèi)容的講解，都有意識地穿插在這樣的訓(xùn)練中，既能豐富學(xué)生的語言素材，也能鍛煉他們的表達(dá)能力。這就與幼兒園的興趣教學(xué)區(qū)別開來了。

觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)不是割裂開來的。面對不同版本的書籍、不同學(xué)生的反映、不同教師的風(fēng)格，我們在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該將這些因素考慮周全，這樣才能在課堂上游刃有余，才能讓繪本教學(xué)課堂成為學(xué)生喜愛的地方。

（責(zé)編 莫彩鳳）