王曉晰

中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院(110122)

混合效應(yīng)模型在青少年人格和行為問題研究中的應(yīng)用

王曉晰

中國醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院(110122)

目的 采用混合效應(yīng)模型探討人格和青少年行為問題的關(guān)系。 方法 采用整群抽樣的方法，對(duì)遼寧省沈陽市的2所初中進(jìn)行3年的隨訪研究，問卷包括艾森克人格問卷和長處與困難問卷。結(jié)果 不同的青少年9年級(jí)的行為問題的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同的青少年行為問題隨時(shí)間的變化率不同。行為問題與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈正相關(guān)；掩飾性對(duì)行為問題的影響隨著時(shí)間的變化逐漸減小。結(jié)論 青少年的人格對(duì)行為問題有很好的預(yù)測作用。

近年來中國青少年行為問題的發(fā)生率呈上升趨勢，因此，關(guān)注青少年行為問題對(duì)提高我國人口素質(zhì)具有重要意義。已有研究表明青少年的心理健康與其人格之間存在著密切的關(guān)系，但是這些研究多局限于橫斷面研究[1-2]。本研究于2009-2011年對(duì)遼寧省沈陽市的606名中學(xué)生進(jìn)行三次隨訪研究，利用混合效應(yīng)模型探討人格與心理健康的關(guān)系，并分析人格與行為問題的關(guān)系是否隨時(shí)間變化，為提高青少年的心理健康提供實(shí)證研究證據(jù)。

對(duì)象和方法

1.對(duì)象 采用整群抽樣的方法，對(duì)遼寧省沈陽市的2所初中的7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)三年(2009-2011)的問卷調(diào)查。入選標(biāo)準(zhǔn)：①年齡在11～18歲；②無精神疾病。2009年排除拒絕參加者共隨訪到650人，收回有效問卷636份；2010年對(duì)首次隨訪的636人再次隨訪，收回有效問卷620份；2011年對(duì)二次隨訪的620人再次隨訪，收回有效問卷606份。

2.方法 (1)一般情況調(diào)查：性別、父親教育程度、母親教育程度、家庭月平均收入。(2)長處與困難問卷(strengths and difficulties questionnaire,SDQ)用于測試青少年行為問題,包括情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)注意不能、同伴交往問題和社會(huì)行為5個(gè)維度，共25個(gè)條目。每個(gè)條目按不符合、有點(diǎn)符合、完全符合分別計(jì)0、1、2分;困難總分是除了社會(huì)行為外的其他4 個(gè)維度分之和，得分越高，表明行為問題越嚴(yán)重[3]。(3)艾森克人格問卷(Eysenck personality questionnaire，EPQ)，包括內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N) 和掩飾(L) 4 個(gè)維度，共88個(gè)條目。E分?jǐn)?shù)越高表示越外向;P分?jǐn)?shù)越高表示越孤獨(dú)，敵視等的人格特征;N分?jǐn)?shù)越高表示情緒越不穩(wěn)定;L分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體越成熟[4]。

高中政治教材中收錄了很多經(jīng)典文章，并涉及方方面面的知識(shí)。對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該深入挖掘有效的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這樣可以幫助學(xué)生增長見識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。教師尤其要注重在課堂上運(yùn)用微課，為學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生盡情徜徉在知識(shí)的海洋中，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

3.統(tǒng)計(jì)分析 使用Epidata軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SSI公司的supermix軟件構(gòu)建混合效應(yīng)模型，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

本研究通過縱向研究探討人格和行為問題關(guān)系。傳統(tǒng)的縱向研究數(shù)據(jù)分析主要采用重復(fù)測量的方差分析和多元回歸分析。然而這兩種方法都是以方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立性為前提假設(shè)。但是在縱向研究中，同一個(gè)體的多次追蹤數(shù)據(jù)可能存在相似性，使得隨機(jī)誤差獨(dú)立性假設(shè)受到威脅；在有關(guān)發(fā)展趨勢的縱向研究中，因變量隨時(shí)間的變化而發(fā)生的變化，使方差齊性假設(shè)受到威脅。因此采用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)技術(shù)可能導(dǎo)致不合理結(jié)論。而混合效應(yīng)模型不需要方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立性的前提條件，因此更適合于縱向研究。此外，混合效應(yīng)模型更容易納入時(shí)間變化的協(xié)變量?；旌闲?yīng)模型隨機(jī)截距發(fā)展模型把變異分解為個(gè)體間異質(zhì)性和對(duì)象內(nèi)變異，通過隨機(jī)部分結(jié)果計(jì)算組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(ICC)判斷截距是否是固定的，多少變異是由個(gè)體間異質(zhì)性引起的。

結(jié) 果

[1]馮麗平,方建群,馬馥荔,等.生態(tài)移民青少年的行為問題及與人格和班級(jí)環(huán)境的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志,2014,28(3):202-207.

本研究發(fā)現(xiàn)人格對(duì)行為問題有影響，與已有的橫斷面研究結(jié)果一致[1-2]。其中神經(jīng)質(zhì)(N)對(duì)行為問題的影響最大。情緒不穩(wěn)定的,容易激動(dòng)、冒火的人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較差，更容易出現(xiàn)心理健康問題。此外，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(P)和精神質(zhì)(N)對(duì)行為問題的作用不隨時(shí)間變化而變化，而掩飾對(duì)行為問題的作用逐漸減小。隨著年齡的增長，青少年的心智逐漸成熟，掩飾性逐漸降低，在他人面前勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，愿意讓別人了解自己的內(nèi)心，因此掩飾性對(duì)行為問題的負(fù)面作用逐漸降低[5]。

嫘（）祖受到黃帝制定新圖騰的啟發(fā)，精心挑選各種鳥類的部位（孔雀頭、天鵝身、金雞翅等）組成了一對(duì)漂亮華麗的大鳥。后來造字的倉頡（）就為這兩只大鳥取名叫“鳳”和“凰”。傳說這就是鳳凰的來歷。

[2]韓煊,周華,韓娟,等.家庭中影響兒童行為問題的心理因素研究.華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2010,39(5):720-723,730.

5.模型中納入控制變量(表1的模型4) 固定作用結(jié)果顯示控制性別、父親的文化程度、母親的文化程度、家庭月平均收入后，行為問題仍與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈正相關(guān)；掩飾性對(duì)行為問題的影響仍隨著時(shí)間的變化逐漸減小。隨機(jī)作用結(jié)果顯示不同青少年行為問題的結(jié)局水平隨時(shí)間變化率差異仍然有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

*：P<0.05，模型1為隨機(jī)截距發(fā)展模型；模型2為隨機(jī)截距-斜率發(fā)展模型；模型3為納入隨時(shí)間變化的協(xié)變量(人格)；模型4為加入控制變量。

討 論

(一)工資、薪金所得，是指個(gè)人因任職或者受雇而取得的工資、薪金、獎(jiǎng)金、年終加薪、勞動(dòng)分紅、津貼、補(bǔ)貼以及與任職或者受雇有關(guān)的其他所得。

2.隨機(jī)截距發(fā)展模型 (表1的模型1) 隨機(jī)截距發(fā)展模型是指在第一層放入時(shí)間變量，第二層不放入任何預(yù)測變量的模型，主要觀察截距是不是固定的。本研究對(duì)行為總分做了隨機(jī)截距發(fā)展模型分析，研究結(jié)果顯示青少年9年級(jí)的行為問題差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(ICC=0.22)。青少年9年級(jí)的行為問題隨個(gè)體不同而不同。

1.基本情況 580名青少年中，男孩267名，占46%；父親初中及以下學(xué)歷215人，占37.1%，高中或中專學(xué)歷239人，占41.2%；母親初中及以下學(xué)歷209人，占36.0%，高中或中專學(xué)歷269人，占46.4%；家庭月收入在500元以下40人，占6.9%，500到1000元126人，占21.7%，1000到1500元152人，占26.2%，1500到2500元147人，占25.3%。

3.隨機(jī)截距-斜率發(fā)展模型 (表1的模型2) 隨機(jī)截距-斜率發(fā)展模型是判斷個(gè)體結(jié)局變量隨時(shí)間變化率是否相同，本研究發(fā)現(xiàn)青少年行為問題隨時(shí)間變化率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.隨機(jī)截距-斜率發(fā)展模型中納入時(shí)間變化的協(xié)變量(表1的模型3) 在納入人格和人格與時(shí)間交互作用變量時(shí)，固定作用結(jié)果顯示，行為問題與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)呈正相關(guān)；掩飾性對(duì)行為問題的影響隨著時(shí)間的變化逐漸減小。隨機(jī)作用結(jié)果顯示不同青少年行為問題的結(jié)局水平隨時(shí)間變化率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

[3]Goodman R.The Strengths and Difficulties Questionnaire:a research note.Child Psychol Psychiatry,1997,38(5):581-586.

開分手公司的原因也很無稽，那時(shí)兩個(gè)人都是單身，看見情侶就各種羨慕嫉妒恨，琢磨著怎么能合情合理又合法地拆散人家，最好的方法當(dāng)然就是代替別人提出分手。后來發(fā)現(xiàn)市場上還真有不少此類需求，于是索性就做成了產(chǎn)業(yè)，口號(hào)也變成了“和平解散、無痛分手”。

[4]龔耀先.艾森克人格問卷手冊(cè).長沙.湖南醫(yī)科大學(xué)出版社.1986:1-49.

培養(yǎng)中職生口語交際能力的途徑很多。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前沿陣地。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，我國職業(yè)中學(xué)口語交際的主要方式是將情境轉(zhuǎn)化為課堂。教室作為教學(xué)組織的主要場所，在教學(xué)中我們可以通過對(duì)教室的硬件環(huán)境做一些布置來創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生有身臨其境之感。

[5]艾森克人格問卷簡介.http://www.apesk.com/epq/epq_all.asp

(責(zé)任編輯：郭海強(qiáng))