莊春

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以視頻規(guī)范操作為主線

在本課的教學(xué)過程中，教師的示范操作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，工位空間有限，能看清教師示范的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是不能看清楚操作細節(jié)的。為此，上課前筆者自己操作示范，制作了兩段視頻：視頻一是正確操作已做好的電路板，按照工作原理演示了該電路整個正常的工作過程，強調(diào)了操作的規(guī)范性；視頻二是設(shè)置一個故障，演示正確的排故步驟，同時配有詳細的講解說明，強調(diào)操作時的注意事項。上課時將視頻一投影在大屏幕上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)工作原理時對于規(guī)范性操作有更直觀的認識。在進入新課講解時將視頻二投影在大屏幕上。通過觀看視頻，學(xué)生不但能看到教師的操作而且能看清具體的操作細節(jié)，動手前對整個操作過程心中有數(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)省了示范的時間。

二、以學(xué)生實習(xí)操作為中心，讓學(xué)生動起來

在學(xué)生進行分組實習(xí)操作時，筆者把學(xué)生分成了10組（共30位學(xué)生）進行分組技能訓(xùn)練，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)（3人一組：1人負責(zé)操作、記錄；1人負責(zé)協(xié)助、監(jiān)護；1人攝像）。學(xué)生相互設(shè)置故障，輪流進行排故操作，監(jiān)護的學(xué)生在旁邊關(guān)注操作學(xué)生的規(guī)范，攝像的學(xué)生用手機進行全程攝像。同時，視頻二在大屏幕上不間斷地播放。操作的同學(xué)完成以后，和其他組員觀看拍攝的視頻并進行簡單交流。全部操作完成后，填寫完成情況表（見表1）。在學(xué)生實習(xí)操作的過程中，教師進行巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生的操作是否符合規(guī)范。學(xué)生之間相互協(xié)作，再加上教師的現(xiàn)場指導(dǎo)及視頻引導(dǎo)，提高了學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練的效果。

表1

三、有效地進行課堂評價，促進學(xué)生主動發(fā)展

學(xué)生操作結(jié)束以后觀看手機攝錄下來的影像，組內(nèi)相互討論實習(xí)操作過程中的得與失。這時，教師也參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范，可以反復(fù)播放影像資料，指出他的不足之處。另外，選取兩位學(xué)生的錄像，一個是規(guī)范操作的學(xué)生，另一個是操作過程中問題較多的學(xué)生，在大屏幕上投影進行全班講解。

操作完成后，全班同學(xué)填寫評價表格（見表2），通過總結(jié)評價，幫助學(xué)生找到不足，獲得解決的方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

表2

四、借用學(xué)校信息化平臺，延伸教學(xué)時空

要對每個學(xué)生的操作結(jié)果進行現(xiàn)場指導(dǎo)和評價，靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，筆者要求學(xué)生課后把自己所拍攝的視頻傳送到學(xué)校網(wǎng)站的教學(xué)平臺上，同時也將規(guī)范操作視頻傳送上去。在教學(xué)平臺上，選取幾個在操作中有典型錯誤的視頻讓學(xué)生進行討論，學(xué)生積極參與點評，都能指出在課堂上排故操作時的不足或不規(guī)范，有的同學(xué)直接說出自己在操作中的不足。通過教學(xué)平臺上生生、師生間的互動，學(xué)生在不知不覺中找到了自己在操作過程中的不規(guī)范之處。很多同學(xué)在討論區(qū)留言：“再做的話我肯定不會犯錯了?！碧摂M教學(xué)平臺上的相互討論，進一步鞏固了課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校）