基于就業(yè)困境的聾人高職教學(xué)改革初探

王珍珍

(中州大學(xué) 特殊教育學(xué)院，鄭州 450044)

摘要：聾人高等職業(yè)教育在國家政策的大力支持下，近幾年獲得了較大發(fā)展。但長期以來困擾聾人高等教育的就業(yè)難問題，卻依然十分嚴(yán)峻，并整體上形成了以就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口和高離職率為主要特征的就業(yè)困境。究其原因，有聾人大學(xué)生就業(yè)觀念的問題，有學(xué)校教育改革有待深化的因素，也有企業(yè)與社會(huì)的偏見。高等學(xué)校作為聾人大學(xué)生和企業(yè)、社會(huì)對接的橋梁，無疑是突破聾人學(xué)生就業(yè)困境的核心環(huán)節(jié)。而要以聾人高職教學(xué)改革為突破口，便須打破原有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、針對教學(xué)與融合教學(xué)、技能教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)以及在校教學(xué)與離校教學(xué)的“五結(jié)合”，以促進(jìn)聾人大學(xué)生就業(yè)觀的務(wù)實(shí)性轉(zhuǎn)變和自身綜合能力的針對性提高。

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生；高等職業(yè)教育；就業(yè)；教學(xué)改革

收稿日期：2015-06-30

作者簡介：王珍珍(1981—)，女，河南永城人，中州大學(xué)特殊教育學(xué)院講師，研究方向：聾人藝術(shù)教育。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.029

中圖分類號：G762

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-3715(2015)04-0125-04

Abstract：With the support of national policy, higher vocational education for the deaf has made great development in recent years. But the long-standing problem of employment difficulties for the higher vocational education for the deaf is still serious. The employment predicament for the deaf college students includes the low employment rate, the professional mismatch, and the high turnover rate, etc. By investigation, we can find that there are many different reasons such as the employment idea of the deaf college students, the reform of the school education needs to deepen, the prejudices of enterprises and society. Because college is the bridge between the deaf students and enterprises and society, college education is undoubtedly to be the core to break the employment predicament for the deaf college students. But with the teaching reform of higher vocational education for the deaf as breakthrough, we must reform the educational pattern to promote five combinations in details, the theory teaching and the practice teaching, target teaching and integration teaching, skill teaching and quality teaching, school teaching and enterprise teaching, school teaching and graduation teaching. Under the promotion of school education reform, the employment idea of the deaf college students will be pragmatically transformed, and their comprehensive ability will be targetedly improved.

近幾年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》等系列政策和措施有序?qū)嵤┑耐苿?dòng)下，聾人高職教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇：教育投資大幅增加，基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理。但是，聾人大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題并沒有隨之得到有效解決，依然十分嚴(yán)峻。聾人大學(xué)生的就業(yè)問題，不僅直接關(guān)乎受高等教育聾人的生計(jì)，而且會(huì)影響聾人學(xué)生家長及聾人學(xué)生的教育信心，甚至影響聾人職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而影響到和諧社會(huì)的構(gòu)建。聾人高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)出能夠?qū)W有所用、勝任工作崗位和為用人單位歡迎的高素質(zhì)學(xué)生，成為深入推進(jìn)聾人高等職業(yè)教育所必須思考與破解的首要問題。有鑒于此，從就業(yè)困境的現(xiàn)實(shí)原因剖析切入，積極探討作為核心性環(huán)節(jié)的聾人高職教學(xué)改革問題，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、聾人大學(xué)生就業(yè)困境的成因

大力發(fā)展聾人高等職業(yè)教育，旨在維護(hù)聾人的教育權(quán)利、提高聾人的知識素養(yǎng)，促使聾人能夠更好地融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而聾人接受教育的目的則更為直接：獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、提高收入水平和提升社會(huì)地位。但就目前而言，聾人高等教育的發(fā)展并未實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，聾人大學(xué)生的就業(yè)一直處于困境之中：就業(yè)率偏低，專業(yè)不對口，離職率高，等等。如天津理工大學(xué)聾人畢業(yè)生的平均簽約率比全校同期水平低40%左右[1]，并且，就業(yè)半年或一年后50%左右的人會(huì)選擇離職。[2]造成聾人大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境的原因有很多，既有聾人大學(xué)生自身的原因，亦有學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任。具體言之如下：

(一)專業(yè)能力不足，職業(yè)技能欠缺

據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3460萬人，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到34.5%。[3]隨著高等教育大眾化階段的到來，大學(xué)生就業(yè)壓力也隨之增大，而身體等方面處于劣勢的聾人大學(xué)生就業(yè)情況更是堪憂。由于聽力殘疾造成語言和思維發(fā)展遲滯緩慢，加上聾人基礎(chǔ)教育的相對落后，造成了聾人高等教育與普通高等教育之間存在較大的差距。目前，招收聾人的高等院校均為自主招生，命題相對于普通高招較為容易。且近年來，招生院校持續(xù)快速增加，2015年已增至26所，而全國聾人高中畢業(yè)生數(shù)年來一直穩(wěn)定在2000多人。招生人數(shù)迅速增加而生源有限，致使一些高職院校不得不一再降低入學(xué)門檻以保證入學(xué)人數(shù)。很多聾人高職生入學(xué)時(shí)的知識水平只相當(dāng)于健聽學(xué)生的初中水平甚至更低。聾人學(xué)生接受知識的渠道和能力均受到限制，使得聾人高職院校在教學(xué)內(nèi)容上有所壓縮，難度有所降低，甚至不得不調(diào)整教育目標(biāo)。因而與健聽大學(xué)畢業(yè)生相比，聾人大學(xué)生往往顯現(xiàn)出專業(yè)能力不足、職業(yè)技能欠缺的特點(diǎn)。這嚴(yán)重影響了聾人大學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，課程設(shè)置有待調(diào)整

目前，聾人高職院校人才培養(yǎng)方案多是從普通高職院校相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中脫胎而出的。其培養(yǎng)目標(biāo)對聾人大學(xué)生而言看起來冠冕堂皇，實(shí)則無法企及，存在虛假性；其課程體系貪大求全，面面俱到，但很多聾人大學(xué)生畢業(yè)時(shí)各種能力卻面面不到；其培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段往往過于空洞、老化。由于缺乏對市場需求的深度調(diào)研，聾人高職院校教師不清楚什么樣的聾人高職人才能夠適應(yīng)社會(huì)需求，不清楚聾人高職生需要具備哪些知識和能力，也不能根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置及能力需求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以有效地進(jìn)行崗位必備能力的培養(yǎng)。這就造成聾人高職人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，阻礙了聾人大學(xué)生的順利就業(yè)。

(三)受自身?xiàng)l件限制，社會(huì)交往能力不足

聾人大學(xué)生離職率高，一方面原因在于專業(yè)能力、職業(yè)技能不足，不能滿足崗位的需求，另一方面也是由于社會(huì)交往能力不足，不能適應(yīng)主流社會(huì)。雖然剛離開校園的聾人畢業(yè)生與聽人交往的愿望非常強(qiáng)烈，希望被社會(huì)所接納、理解和尊重，但由于交際工具的不同、支持性服務(wù)的缺乏，聾人和聽人的交往和交流存在很大的障礙。再加上成長環(huán)境的單一封閉和社會(huì)、家庭的庇護(hù)，聾人在社會(huì)交往中往往呈現(xiàn)出直接、直率和理想化的色彩，在人際關(guān)系方面的挫折感更強(qiáng)，容易在交往受挫后引發(fā)心理障礙，易產(chǎn)生忌妒、多疑、自卑、羞怯、敵視等心理誤區(qū)?；诖耍芏嗝@人更傾向于在團(tuán)體內(nèi)部獲得信息，工作后甚至可能因一個(gè)同學(xué)的言論而導(dǎo)致集體離職。

(四)不合理的就業(yè)觀，就業(yè)心理預(yù)期過高

在聾人大學(xué)生中，由于缺乏對社會(huì)的認(rèn)知和理解，對就業(yè)普遍存在盲目樂觀的情緒。受過高等教育的聾人大學(xué)生掌握了更多的知識和技能，視野更寬，平等意識更強(qiáng)，對就業(yè)的心理預(yù)期也隨之變得更高。他們往往認(rèn)識不到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢及自身的劣勢，一旦進(jìn)入社會(huì)，容易產(chǎn)生就業(yè)心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖突，就業(yè)滿意度不高，甚至導(dǎo)致一部分人不能及時(shí)就業(yè)。如聾人大學(xué)生一方面對職業(yè)的選擇存在不切合實(shí)際的挑剔，他們中40%的人剛畢業(yè)就想開公司、開店當(dāng)老板，30%想從事設(shè)計(jì)工作，而不愿意到生產(chǎn)工作第一線，30%想從事醫(yī)生、舞蹈、坐辦公室等不太符合自身實(shí)際的工作。[4]另一方面，對薪酬的期望值過高，根據(jù)天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院近兩年所做的關(guān)于聾人大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查顯示：聾人大學(xué)生對薪酬待遇的要求在月薪3000-5000元。某高校在對即將畢業(yè)的聾人大學(xué)生做的調(diào)查中顯示：70%的同學(xué)回答自己想做聾啞學(xué)校的教師，希望能拿到3000到5000元的月薪[2]。

(五)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任不夠積極，不愿接納聾人就業(yè)

我國《殘疾人就業(yè)條例》已于2007年正式實(shí)施，其中明確了用人單位扶持殘疾人就業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，并規(guī)定“用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%”，達(dá)不到這一比例的用人單位應(yīng)當(dāng)繳納殘疾人就業(yè)保障金。但是由于人們對于殘疾人的偏見和政策執(zhí)行力度的問題，在實(shí)施過程中存在虛報(bào)、假報(bào)等現(xiàn)象，更有甚者一些用人單位情愿交納殘疾人就業(yè)保障金也不愿接受殘疾人就業(yè)。“據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的用人單位表示一般情況下不錄用殘疾大學(xué)生，其中90%的用人單位認(rèn)為殘疾大學(xué)生會(huì)影響單位形象，同時(shí)擔(dān)心殘疾大學(xué)生不能勝任工作?！盵5]

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革

特殊職業(yè)高等教育出口不暢，直接導(dǎo)致聾人大學(xué)生及家長對教育的認(rèn)同度降低，影響社會(huì)文明進(jìn)程。針對上述各種情況，要提高聾人高等職業(yè)教育就業(yè)率，必須從教學(xué)入手，在教學(xué)中提升聾人畢業(yè)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)其專業(yè)能力與職業(yè)技能，端正其擇業(yè)觀，同時(shí)，通過校企合作，加強(qiáng)與就業(yè)單位的聯(lián)系，為接納聾人大學(xué)生的企業(yè)做好后續(xù)服務(wù)工作。而練好聾人高職教學(xué)的“內(nèi)功”，必須努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)”有機(jī)結(jié)合：

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在聾人高職教育中，理論與實(shí)踐教學(xué)比重的恰當(dāng)設(shè)置、學(xué)校專業(yè)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的契合一直都是沒有得到有效解決的兩大難題。就前者而言，應(yīng)緊緊抓住“職業(yè)教育”的宗旨，結(jié)合聾人大學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用相關(guān)專業(yè)技能的需要，深入淺出地講授相關(guān)理論，即要明確“必需”“夠用”的原則，理論教學(xué)為技能教學(xué)服務(wù)。而在技能實(shí)踐教學(xué)中，首先是要達(dá)到“知其然”，掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)技能，在此基礎(chǔ)之上講解相關(guān)理論，達(dá)到“知其所以然”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，由此避免理論的空洞性和實(shí)踐的枯燥性，讓聾人大學(xué)生更好地學(xué)以致用。就后者而言，是要尋求相當(dāng)數(shù)量的高職聾人大學(xué)生“畢業(yè)就是失業(yè)”“所用非所學(xué)”等困境的解決之道。事實(shí)上，解決該困境的終南捷徑就在于學(xué)校理論教學(xué)與社會(huì)工作實(shí)踐的結(jié)合。這就要求必須改革現(xiàn)有聾人高職教育培養(yǎng)模式：課堂教學(xué)，可以在硬件設(shè)施改善的基礎(chǔ)上營造虛擬工作場景，提高學(xué)生的適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力；根據(jù)市場人才需求和就業(yè)狀況的分析與預(yù)判，結(jié)合聾人實(shí)際工作情況，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上調(diào)整培養(yǎng)方向；打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，根據(jù)聾人實(shí)際適合職業(yè)和相關(guān)單位實(shí)際工作要求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和技術(shù)培養(yǎng)。

(二)針對教學(xué)與融合教學(xué)相結(jié)合

針對教學(xué)，顧名思義，即是針對聾人大學(xué)生實(shí)際狀況而采取的教學(xué)方式，這對課堂教學(xué)不僅必要而且必須。原因在于，與普通教學(xué)相比：第一，授課語言不同，聾人課堂需要教師能夠熟練使用手語，或者配備專業(yè)的手語翻譯，這都自然帶來了講授內(nèi)容的壓縮和難度的降低；第二，教育要求不同，進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的聾人大學(xué)生，所掌握的基礎(chǔ)知識一般僅相當(dāng)于健聽人的初中水平，知識掌握能力、理解能力和運(yùn)用能力相較而言偏低，教育目標(biāo)自然也就降低；第三，就業(yè)目標(biāo)不同，聾人高職教育開設(shè)的專業(yè)是針對聾人在實(shí)際生活中能夠勝任的工作崗位，即便名稱與健聽人專業(yè)相同，但就業(yè)要求只是相應(yīng)行業(yè)的初級崗位。針對教學(xué)有助于聾人大學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能，達(dá)到相關(guān)行業(yè)就業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。至于聾人大學(xué)生能否成功地、熟練地將所學(xué)所掌握的知識技能運(yùn)用到實(shí)際工作之中，則需要在針對教學(xué)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐性的融合教學(xué)，即在實(shí)踐教學(xué)中采取“隨班就讀”“聾聽結(jié)合”等方式，嘗試為聾人大學(xué)生營造一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的模擬工作環(huán)境。融合教學(xué)一方面有助于聾人學(xué)生找到自己的社會(huì)定位，清楚自身崗位在整個(gè)行業(yè)中的地位與作用，不再盲目地渴求更高的職位，從而實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)；另一方面，則有助于他們?nèi)谌虢÷犎说墓ぷ魃瞽h(huán)境，適應(yīng)將來的現(xiàn)實(shí)生活方式。

(三)技能教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)技能教學(xué)，是高等職業(yè)教育的立身之本，但這并不意味著要排斥素質(zhì)教育，相反，它必須與文化素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。職業(yè)教育雖強(qiáng)調(diào)技能，但并非完全屈從于工具理性、實(shí)用主義，人文教育仍然是其有機(jī)組成部分。甚至于說，在聾人高職教育中文化素質(zhì)教育尤為重要。因?yàn)槭軠贤ń涣髡系K的束縛，聾人大學(xué)生在步入社會(huì)之后很容易陷入一個(gè)封閉的社會(huì)生活圈之中，這會(huì)對其心理健康產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。倘若在學(xué)校進(jìn)行技能教育的同時(shí)，注重提高聾人大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)成健康的生活?yuàn)蕵贩绞胶洼^強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，將會(huì)有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)、謀求幸福生活。而在當(dāng)前的聾人高職教育中，專業(yè)技能教學(xué)在課時(shí)安排中占據(jù)了主導(dǎo)地位，“重技能輕人文”的現(xiàn)象僅靠課時(shí)量調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的可能性很低。這就需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育中的素質(zhì)教育模式：首先要拓展教育內(nèi)容，將適宜于聾人學(xué)習(xí)的手工技藝、棋藝等內(nèi)容納入教育視野；其次要豐富教育形式，除傳統(tǒng)的學(xué)生社團(tuán)、講座之外，也可采用競賽、訪談、實(shí)景體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生興趣；再次要革新教育平臺，依托網(wǎng)站、微信、QQ等現(xiàn)代媒介開辟虛擬人文課堂，讓學(xué)生在自由、自娛的狀態(tài)中接受教育。

(四)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合

校企合作的教學(xué)模式已經(jīng)有力地推動(dòng)了普通職業(yè)教育的發(fā)展，但對于聾人高職教育而言，還有極大的拓展空間。有鑒于聾人大學(xué)生與健聽大學(xué)生的差異，聾人高職教育的校企合作在開展訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等的基礎(chǔ)上，必須根據(jù)聾人的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開展企業(yè)教學(xué)。所謂企業(yè)教學(xué)，并非由企業(yè)承擔(dān)教育、培養(yǎng)的責(zé)任，而是要將教學(xué)地點(diǎn)更多地放在企業(yè)之中進(jìn)行，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐需要，把教學(xué)地點(diǎn)由學(xué)校教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)廠房。這樣并完成訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之外，還具有兩個(gè)好處：對于企業(yè)而言，聾人大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前就進(jìn)入企業(yè)，可以為企業(yè)更好地了解聾人提供充裕的時(shí)間，便于企業(yè)配備合適的手語翻譯人員、聾人職工的管理人員并摸索適宜于聾人職工的管理模式；對于聾人大學(xué)生而言，提前進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活，能夠幫助他們更好地適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏、生活環(huán)境。但由于校企聯(lián)合、實(shí)施企業(yè)教學(xué)在一定程度上會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要政府相關(guān)部門對接納聾人大學(xué)生的企業(yè)給予更多的優(yōu)惠措施，并鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

(五)在校教學(xué)與離校教學(xué)相結(jié)合

聾人高職教育因以聾人作為教育對象，其教育模式注定與普通高等教育不同，必須凸顯出教育的“連續(xù)性”，打破“在?！迸c“畢業(yè)”的界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的有效延伸，即將聾人大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與離校繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來。聾人大學(xué)生在知識、技術(shù)快速更新的當(dāng)下，難以通過自學(xué)的方式掌握新技術(shù)、新技能，而社會(huì)上又缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?；诖?，具有聾人高職教育條件的學(xué)校必須打破“在校教育”的固有觀念，肩負(fù)起對聾人畢業(yè)生乃至其他社會(huì)聾人的再教育責(zé)任。事實(shí)上，鑒于離校教學(xué)是針對就業(yè)聾人的現(xiàn)實(shí)需求而開展的，基于對他們在實(shí)際工作中經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與需求的有效統(tǒng)計(jì)和分析，可以對學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行切實(shí)調(diào)整，提升在校教學(xué)的質(zhì)量和效能。而通過離校教學(xué)，不僅切實(shí)保障和維護(hù)了離校學(xué)生的再教育權(quán)利，而且有助于提升特殊教育在社會(huì)生活中的影響力，改善特殊教育的形象，吸引更多社會(huì)力量參與到特殊教育之中。

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(責(zé)任編輯許峻)

On the Teaching Reform of Higher Vocational Education for the Deaf

Based on the Employment Predicament for Deaf College Students

WANG Zhen-zhen

(College of Special Education, Zhongzhou University, Zhengzhou 450044, China)

Key words：deaf college student; higher vocational education; employment; teaching reform