自2006年至今我們已完成了課題《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量》的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上，從2012年9月起我們將開(kāi)展課題“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究”。

所謂“1”就是教學(xué)立足高端的教學(xué)理念：以人為本，以新課程改革和實(shí)踐為基奠。使課題研究成為課題改革的風(fēng)向標(biāo);科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精品牌;教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的高產(chǎn)田。

所謂第一個(gè)“3”就是教學(xué)過(guò)程的三步程序：

程序一，開(kāi)篇檢測(cè)。即講授新知前，6～10分鐘的檢測(cè)舊知，即上一節(jié)及上一節(jié)之前學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，以檢測(cè)題的形式進(jìn)行檢測(cè)反饋，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)是否掌握，為新知的教學(xué)摸清學(xué)情的底數(shù)，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性;

程序二，師生互動(dòng)。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，一般設(shè)計(jì)20分鐘左右。教者在吃透重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精講知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)置疑點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，激活思維點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，去講解、去表述、去評(píng)價(jià)、去探究、去交流，師生活動(dòng)的時(shí)間比為1：1。

程序三：新知驗(yàn)收。利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行鞏固驗(yàn)收，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容包括概念、性質(zhì)、公式、法則、圖形、實(shí)驗(yàn)、字詞、單詞、語(yǔ)法、閱讀等諸學(xué)科、諸方面，進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收當(dāng)堂教學(xué)效果，并能及時(shí)批閱和反饋。

檢測(cè)題以填空題、選擇題等易批易改的題型為主，使用多媒體信息手段，做到省時(shí)、省力、直觀、大容量、形象化。

所謂第二個(gè)“3”，就是教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容的“三個(gè)層次”，就是要分層次面向全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲、有提高、有發(fā)展。這三個(gè)層次要分別體現(xiàn)課堂教學(xué)、階段復(fù)習(xí)、課堂驗(yàn)收、平時(shí)月考及期末考試等。

第一個(gè)層次是面向全體的基礎(chǔ)題，即學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的最基本的知識(shí)，普及率要達(dá)到98%;第二個(gè)層次是面向中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的題，普及率要達(dá)到80%;第三個(gè)層次是精品題。是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)含量大、思維難度強(qiáng)、解題技能高、發(fā)展空間廣的知識(shí)或題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)漫游和翱翔。

課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)：1.民主性的教學(xué)環(huán)境;2.對(duì)話(huà)性的教學(xué)原則;3.生成性的教學(xué)機(jī)制;4.自主性的教學(xué)方式;5.多元性的思維訓(xùn)練;6.情感性的經(jīng)歷體驗(yàn);7.實(shí)踐性的應(yīng)用活動(dòng);8.即時(shí)性的信息反饋;9.有效性的教學(xué)效果;10.深刻性的教學(xué)反思。

所謂“4”就是要強(qiáng)化課堂教學(xué)模式課題研究的四項(xiàng)保證措施：

措施之一：提高教師專(zhuān)業(yè)化的水平能力，提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力、駕馭教材的能力、教育科研能力、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力、與學(xué)生互動(dòng)交流的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課題研究成果的能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力等。

措施之二：課題研究的過(guò)程的可操作性和可調(diào)控性。課堂教學(xué)的“三步程序”，訓(xùn)練內(nèi)容的“三個(gè)層次”都力求做到有個(gè)案范例、有樣板示范、有學(xué)科引領(lǐng)。課題實(shí)施者對(duì)課題目標(biāo)明確、步驟清楚、指導(dǎo)具體、有章可行，形成習(xí)慣，變成教師的自覺(jué)行為。

措施之三：強(qiáng)化階段性驗(yàn)收、確保課題研究落在實(shí)處。課題研究貴在堅(jiān)持，重在實(shí)施。整個(gè)課題研究過(guò)程，可以通過(guò)檢查教案書(shū)寫(xiě)，跟蹤課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)驗(yàn)收題目，收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，聽(tīng)取教師研討交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到不圖虛名，不走過(guò)場(chǎng)，不搞名堂，保障課題長(zhǎng)期、穩(wěn)定、持續(xù)、高效地進(jìn)行。

措施之四：典例示范、階段推進(jìn)，確保課題研究的高水平和高層次。要注意發(fā)現(xiàn)不同階段、不同學(xué)科在課題研究中的先進(jìn)典型，總結(jié)正確可行的經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)實(shí)施和推廣。課題研究既要有整體布局，又要有階段性成果的推進(jìn)，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要吸納缺失的反思。

本課題研究預(yù)計(jì)三年完成，第一年基本構(gòu)成模式框架階段，有50%實(shí)驗(yàn)者適應(yīng)教學(xué)模式;第二年是教學(xué)模式完成形成階段，使其成為教師的教學(xué)行為習(xí)慣;第三年是深化總結(jié)教學(xué)模式階段。使教學(xué)模式成為教師的自覺(jué)教學(xué)行為，并取得豐碩成果。使課題研究的過(guò)程成為研究性學(xué)習(xí)的共同體，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究體，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同體，涌動(dòng)生命活力的生長(zhǎng)體。

“‘1·3·3·4教學(xué)模式”以高效教學(xué)為基石，以提高全體教師素質(zhì)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為支柱，以探究適用、規(guī)范、科學(xué)的課堂教學(xué)模式為主要目標(biāo)，以教學(xué)過(guò)程的各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)為背景，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的完美結(jié)合;實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生都得到提高和發(fā)展的完美結(jié)合;實(shí)現(xiàn)教師的積極設(shè)問(wèn)與學(xué)生的主動(dòng)參與的完美結(jié)合。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該課題的研究的具體操作程序應(yīng)該是這樣的：

（一）關(guān)于授課前授課后的訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。

（1）原則上應(yīng)該保持在10道題左右，可以有是非題，填空題、選擇題和解答證明題，客觀性試題約占80%。

（2）試題的層次應(yīng)該體現(xiàn)容易題、中等題、較難題的比例為5：3：2的指數(shù)，容易題應(yīng)該是全體學(xué)生都能會(huì)做的;中等題應(yīng)該是85%的學(xué)生應(yīng)該會(huì)的;較難題應(yīng)該是30%的學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的。

（3）試題的內(nèi)容范圍應(yīng)體現(xiàn)7：2：1的原則。70%的題應(yīng)是前一節(jié)課所講的內(nèi)容;20%是本學(xué)期前節(jié)課以前的知識(shí)內(nèi)容;10%是前一個(gè)學(xué)期以前所講過(guò)的內(nèi)容。

（4）訓(xùn)練題結(jié)果的處理，原則上應(yīng)該當(dāng)堂批改完畢，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最遲也要在次日完成。

（二）關(guān)于師生互動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（1）圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)出師生互動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。包括教師要求學(xué)生思考、探究、回答的問(wèn)題及預(yù)設(shè)學(xué)生參與、交流、評(píng)價(jià)的內(nèi)容。要讓學(xué)生想、說(shuō)、做、講、評(píng)。

（2）在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和前提下進(jìn)行教學(xué)，盡量體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)和原始狀態(tài)。

（3）通過(guò)預(yù)設(shè)和生成的情況，師生進(jìn)行反思。

（三）課題研究的范圍及檢測(cè)辦法。

（1）本課題應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)年的所有教師。

（2）此階段為初始實(shí)驗(yàn)，在全員參與的基礎(chǔ)上，達(dá)到語(yǔ)、數(shù)、外每個(gè)學(xué)科至少2人，其他學(xué)科每科至少1人取得一定成果的目的。為此從三個(gè)方面評(píng)估課題進(jìn)展情況：一是備課反映在教案上要體現(xiàn)“1·3·3”內(nèi)容;二是課堂上反映出“1·3·3”的教學(xué)過(guò)程;三是建立一套完整的評(píng)估體系。

①對(duì)于全體教師而言執(zhí)行“1·3·3”評(píng)估體系，即：一個(gè)月有一份“1·3·3”的完整教案;兩個(gè)月有一次精彩的師生互動(dòng)“1·3·3”教學(xué)模式的課堂實(shí)錄;四個(gè)月有一堂標(biāo)準(zhǔn)化的“1·3·3”教學(xué)模式的公開(kāi)課。對(duì)于本學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)骨干教師的“1·3·3”課題研究的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)是全體教師的兩倍。

②本學(xué)期開(kāi)展三項(xiàng)大型活動(dòng)：一次“1·3·3”教學(xué)模式的全校教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選;一次“1·3·3”教學(xué)模式交流研討活動(dòng)（其中包括材料交流和語(yǔ)言交流）;一次“1·3·3”教學(xué)模式展示活動(dòng)（期末，包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、實(shí)驗(yàn)效果的追蹤）。

③期末形成一套完整的第一階段實(shí)驗(yàn)成果，裝訂成冊(cè)，參與哈爾濱市優(yōu)秀課題評(píng)選，力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)。

④如果成果質(zhì)量較佳，希望通過(guò)權(quán)威刊物進(jìn)行展示與交流。endprint