支曉清

【摘要】小學(xué)班級管理出現(xiàn)班主任中途接班時(shí)，教師要充分發(fā)揮德育的主體作用，通過各種渠道融入孩子們的生活，了解孩子們的思維，心理活動(dòng)等，確保班主任中途接班工作能順利開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文通過對小學(xué)高段班主任中途接班現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀提出做好班主任中途接班的有效對策。

【關(guān)鍵詞】契機(jī)；信任；平等；正能量；共鳴；歸屬感

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、小學(xué)高段班主任中途接班現(xiàn)狀

開學(xué)了，我新接班的是一幫五年級的孩子。我清楚地知道，這對新任班主任來說是一次挑戰(zhàn)，要融入這個(gè)團(tuán)體需要付出努力。心想自己也帶過也教過五年級了，心理還有點(diǎn)底，于是抱著“騎驢看唱本，邊走邊看”的心情，我開始了我的“新旅程”。由于五年級的孩子已經(jīng)開始進(jìn)入叛逆期，這是進(jìn)化的暗示，他們開始有想法，有主見了。怎樣面對這幫孩子？怎樣盡快融入他們，這是我需要考慮的。因此經(jīng)過一段時(shí)間接觸，發(fā)覺存在以下問題：

①班級管理制度和模式已經(jīng)確定，學(xué)生們也已經(jīng)熟悉了，這點(diǎn)比較難以改變。②學(xué)生會(huì)想念原班主任，在對新班主任不熟悉的情況下會(huì)通過原班主任的優(yōu)點(diǎn)與新班主任進(jìn)行對比，以及在需要時(shí)間適應(yīng)和接納新班主任的過程中，會(huì)使得學(xué)生對新班主任進(jìn)行一定程度的排斥。③新班主任跟學(xué)生在融合的過程中，導(dǎo)致班主任工作效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，均會(huì)造成老師與孩子一定的壓力。

二、小學(xué)高段班主任中途接班的對策

人本主義心理學(xué)主張班級管理注重學(xué)生的主體能動(dòng)性，分析并正確引導(dǎo)學(xué)生的需要，同時(shí)引入情感教育。尊重學(xué)生，相信學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感受到班主任對自己的關(guān)懷和信任，對教師產(chǎn)生信任感和親切感，這樣才能確保教育行為的有效性。

（一）抓住教育的契機(jī)，博得孩子的信賴

為了達(dá)到與孩子們的接觸溝通，我在對孩子們自我介紹時(shí)許下承諾：一個(gè)星期我會(huì)記住你們每一個(gè)的名字，并用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一句話說出你們的特點(diǎn)，你們呢，也要盡快了解我這個(gè)老師，一個(gè)星期或者一個(gè)月說說對我的了解。我想：總要給孩子一點(diǎn)期待感，給自己一點(diǎn)壓力，每天都是新的挑戰(zhàn)。在這樣的氛圍下，孩子們對我的印象深刻，我也能讓孩子們感受到老師對他們的關(guān)注、重視及肯定。

接下來的班隊(duì)課中我也試探性地邀請學(xué)生說說我的特點(diǎn)：孩子們很客氣，說了很多的優(yōu)點(diǎn)，從外形到工作態(tài)度到上課風(fēng)格，包括我寫的字，我唱的歌（語文老師也需要上音樂課）。但有一個(gè)女孩子就直言不諱的對我提出了建議，當(dāng)他告訴我一個(gè)同學(xué)沒能遵守老師的規(guī)定而被當(dāng)眾扣分，輕言說出了：“扣分就扣分?！彼龓瓦@位同學(xué)解釋了當(dāng)時(shí)的心情，此時(shí)我清楚的意識(shí)到，即便我的班主任工作積極的做在前頭，我也必須要考慮到這些負(fù)面因素，孩子才是教育過程中真正的主人，教師的育人策略必須為孩子服務(wù)。

初次見面，能在最短的時(shí)間叫出學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)點(diǎn)評，這無疑是班主任送給學(xué)生的一份親切的禮物。這種愉悅感、滿足感、親近感、歸屬感，正是溝通師生情感的催化劑。作為中途接班的老師，要努力創(chuàng)造出：民主、和諧、向上的班級氛圍，才能讓孩子們更快的適應(yīng)，更好的學(xué)習(xí)。因此對于學(xué)生的尊重不僅要以一種思想、感情存在于教師心中，還必須以物化的形式表現(xiàn)出來讓學(xué)生感受到。一次和藹的談話、一句熱情的鼓勵(lì)，一個(gè)贊許的眼神，甚至是拍一下學(xué)生的肩膀之類的親切動(dòng)作，都能把你對學(xué)生的尊重、關(guān)懷信息傳遞給學(xué)生。

（二）走進(jìn)孩子的身邊，形成班級正能量

培養(yǎng)孩子們的班級正能量，不是一件簡單的事情，需要老師走進(jìn)孩子們的身邊，對孩子們身邊所發(fā)生的事件進(jìn)行引導(dǎo)、組織、調(diào)動(dòng)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)的參與到該事件中，從而逐步培養(yǎng)孩子們的集體性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壵芰俊Ｒ虼俗鳛橛苏?，我們需要的是打開孩子心門的鑰匙。在和孩子們接觸的過程中，會(huì)有很多的故事，這一件件的小事，都需要我們細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)個(gè)孩子都需要我們的關(guān)心，傾聽他們的心聲。

某日上午第四節(jié)課下課后，理應(yīng)是孩子們的午飯及午休時(shí)間，但突然一位孩子急匆匆跑來說：教室的飲水機(jī)漏水，弄得地板都濕了。當(dāng)我跟孩子趕回教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子們有的用拖把拖，有的用毛巾擦，由于孩子們年齡小，做事兒缺乏條理性，因此很多孩子缺乏合理的分工。見此情況，我馬上安排工作，讓空余的孩子們一并參與，自己也急忙加入擦地行列。在下午的課堂中，我告訴孩子：今天上午教室的漏水事件，同學(xué)們齊心協(xié)力的表現(xiàn)，這就是我們班級的正能量，因此我希望孩子們記?。鹤鋈擞肋h(yuǎn)比學(xué)習(xí)重要。從此，這樣的小故事總在發(fā)生，我也毫不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)……

（三）走進(jìn)孩子的心里，尋找互訴心聲的共鳴

一天，一個(gè)內(nèi)向的孩子走過來，“老師，這個(gè)給你?！彼朽w清怡，她遞給我一張小紙條，我打開看，上面寫著：“老師，下課能陪我們一起玩嗎？我覺得你課上得挺好的，但總是沒有時(shí)間融入我們的課余生活?！绷⒖袒叵脒@一個(gè)多月和孩子們接觸的時(shí)間，2+1的鍛煉時(shí)間我排到的并不多，課余時(shí)間也沒顧上孩子們在玩什么。于是那天的課間我基本上都在教室看他們玩，也不批作業(yè)。果然，孩子們圍到我的周圍來聊天了，有些故意說得大聲，讓我聽到，突然一雙軟軟的手臂摟住了我，我回頭一看是那個(gè)一本正經(jīng)的漂亮小妞——吳苗苗，繞著我問東問西的。

做班主任需要走進(jìn)孩子的心里換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)想問題，為人處事要力求公正公平。平時(shí)要寬以待人，凡事三思后

行，慎作決定。及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的不同情況，尤其是一些性格孤僻，逆反心理強(qiáng)的孩子，對于這類特殊學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)愛，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓他們跟其他學(xué)生一樣正常成長。

我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币?yàn)?，孩子們的眼睛是雪亮的，他們有自己的評價(jià)方式，每個(gè)人的心里都有一桿秤，他們更有自己的審美。因此愛生是一種教育手段，它能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化為接受教育和自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。互愛是同學(xué)關(guān)系的最高境界。主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助同一群體中的其他成員，給人以力量感，這個(gè)班級群體必然會(huì)越來越和諧。

（四）和孩子一起聊書，形成正確的價(jià)值觀

好書是良師，好書給予人力量，開展班級讀書會(huì)，既是對孩子閱讀能力的考量，更是對孩子看待人、事的價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此通過《老人與?！愤@本書，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：

你讀了這本書后，還有什么問題想問？你能自己試著回答嗎？寫下來。

孩子們的問題五花八門，特別有意思：海明威為什么寫這本 書？老人和小男孩最后怎么樣了？老人為什么84天都沒釣到魚卻還要堅(jiān)持出海遠(yuǎn)航？……其實(shí)聊著聊著，這本書凸顯出來的老人的人物品質(zhì)，就是我們孩子所需要去學(xué)習(xí)的：超越極限，永不言敗。

孩子們生活在當(dāng)下，物質(zhì)條件豐富，又是爸爸媽媽手心里的寶，面對挫折時(shí)哭鼻子、退縮，都很常見，而帶孩子們走進(jìn)書里，帶著思考，問問自己，去聊聊書，聽聽別人的想法，學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，感受到人物的品質(zhì)、正能量，這正是學(xué)以致用最好的表現(xiàn)。而班集體中正是需要一系列的好書，陪我們形成正確的價(jià)值觀。

（五）另辟小徑，讓“搗蛋鬼”找回歸屬感

班級工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。我們都有一個(gè)共識(shí)：轉(zhuǎn)化一位后進(jìn)生的意義和價(jià)值，無論對于學(xué)生個(gè)體和社會(huì)而言，都不亞于培養(yǎng)一位高材生。教育教學(xué)中不可杜絕學(xué)生行為問題的發(fā)生，也不可能讓每一位學(xué)生都得到與社會(huì)期望完全一致的發(fā)展。人難免會(huì)犯錯(cuò)誤，小學(xué)生由于心理發(fā)展尚不成熟和缺乏足夠的自制能力，更容易出現(xiàn)各種各樣的行為問題。

如我們班上的“搗蛋鬼”，總喜歡做一些事情來吸引同學(xué)老師對他的關(guān)注。例如：不吃飯，打架、爬柱子，趟在課桌上睡覺。他成績差、沒有好伙伴、同學(xué)們對他感到厭惡，生活中得不到認(rèn)同，久而久之，對學(xué)習(xí)缺乏信心，對班級沒有歸屬感，甚至不想上學(xué)。為此，我想了一些小法子：讓他單獨(dú)上交作業(yè)，不經(jīng)過組長、課代表，保留一些自尊，本來這樣的孩子就需要單獨(dú)輔導(dǎo)的。他也很高興，終于不用被別人數(shù)落了。來寫作業(yè)我的話不多，因?yàn)檫@樣的孩子很敏感，辦公室老師多，他也好面子。孩子畢竟是孩子，盡管已經(jīng)是六年級了，做完作業(yè)給顆糖吃，說句鼓勵(lì)的話。漸漸地，他變了，上課開始積極發(fā)言了，為了追求效果，我都會(huì)叫他，并鼓勵(lì)他，他也很開心。當(dāng)然基礎(chǔ)較弱不可能憑我短短數(shù)日就能改進(jìn)。但是，只要能給他一點(diǎn)空間，哪怕是一條縫隙，讓他看到可以被肯定的曙光，慢慢地孩子會(huì)改變的。每一個(gè)孩子都需要對集體的歸屬感。他，就是鄭浚怡。一年下來，我也發(fā)現(xiàn)他的一些小優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)看見我拿了很多東西會(huì)很自然的過來幫我搬。在“六一”節(jié)游園活動(dòng)中，他還幫助生病請假的吳苗苗同學(xué)爭取禮物。每當(dāng)看到這些都令我欣喜。

綜上所述，作為一名小學(xué)高段中途接班的班主任，在接班時(shí)工作開展的困難程度可想而知，但任何困難都是可以克服的，事在人為而已。因此我相信只有更快的融入其中，找尋教育的契機(jī)，形成平等、民主的班集體氛圍。讓孩子信任你，讓班級擁有正能量，讓每一個(gè)孩子不掉隊(duì)，逐步培養(yǎng)孩子對班級的歸屬感以及正確的價(jià)值觀，這樣才能讓孩子正常開展學(xué)習(xí)，健康成長。

（編輯：李艷松）