居夏華

【摘要】伴隨著我國(guó)小學(xué)素質(zhì)化義務(wù)教育的發(fā)展進(jìn)程，以教學(xué)信息反饋為主線，自主研討貫穿始終，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠快速獲得知識(shí)，從而達(dá)到信息的高速傳遞和交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂。在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者也逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，通過改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師與學(xué)生雙向傳遞信息，優(yōu)化反饋信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；反饋信息

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)化、信息化與經(jīng)濟(jì)化的全面發(fā)展，漢語(yǔ)作為中華民族的語(yǔ)言，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚧男畔⑴c教育的重要載體與傳遞手段。[1]語(yǔ)文教育是我國(guó)公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育始終伴隨著新課程的改革，取得了顯著的成效。它不僅負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力的重任，而且還有利于學(xué)生的道德情操和健康人格的提高。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓課堂活動(dòng)呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、靈活的教學(xué)模式。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生親自實(shí)踐

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)兒童活潑好動(dòng)的天性，給兒童創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使兒童能夠充分發(fā)揮自己的智慧和能力。[2]例如：語(yǔ)文中的字、詞教學(xué)非常枯燥，對(duì)有些詞語(yǔ)的理解，教師如果用語(yǔ)言描繪，學(xué)生很難理解詞語(yǔ)的含義。根據(jù)小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)這一特點(diǎn)，筆者在處理小學(xué)語(yǔ)文字、詞教學(xué)時(shí)，采用了直觀的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生親身實(shí)踐做動(dòng)作，教學(xué)效果更加顯著。

例如：筆者在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秋天》的課堂教學(xué)中，向?qū)W生解釋“柔韌”一詞時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們將課前準(zhǔn)備好的柳樹枝拿出來(lái)，放在桌子上觀察它的形狀是直的，然后用手將柳樹枝一端向下折，能夠看到柳樹枝變成了彎的，再松手后又回彈成直的。之后向?qū)W生提出問題，從剛才的演示中，三次看到的柳樹枝的形狀一樣嗎？當(dāng)學(xué)生回答不一樣時(shí)，筆者馬上接著說：剛才老師讓你們通過給柳樹枝施加壓力，看柳樹枝形狀的變化，能夠發(fā)現(xiàn)柳樹枝具有什么特性？學(xué)生齊聲答道：具有柔韌性。筆者把對(duì)這個(gè)詞的處理不但放在了閱讀教學(xué)之中，即放在了一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，而且還讓學(xué)生從不同的角度去看，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞義的理解就不是機(jī)械地重復(fù)別人的話，而是體會(huì)到了“柔韌”一詞在這篇課文中的含義和意義。

二、直觀觀察，讓學(xué)生親身感受

有些詞語(yǔ)和句子學(xué)生不一定能夠完全理解，對(duì)文章中運(yùn)用手法的理解也不夠透徹。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秋天》的課堂教學(xué)中，對(duì)秋天果園的描述是“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著紫了，要披紫袍”，學(xué)生對(duì)這句話的理解以及詩(shī)句中所運(yùn)用的表達(dá)手法都不夠明白。因此，筆者就帶學(xué)生們到果園中，看看秋天的蘋果和葡萄變成了什么顏色。學(xué)生通過觀察，實(shí)實(shí)在在的看到了秋天帶來(lái)的變化。這樣通過直觀的觀察，讓學(xué)生親自感受秋天的魅力，體會(huì)作者的心情和表達(dá)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用擬人手法能夠使表達(dá)更加生動(dòng)活潑，又能夠使學(xué)生真正理解這句話所表達(dá)的意境。

再比如，對(duì)《秋天》一課中“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰”這句詩(shī)，筆者帶學(xué)生到田野之中，親自觀察感受稻穗、向日葵在秋風(fēng)中的姿態(tài)，使學(xué)生親身體會(huì)詩(shī)句中所描寫的秋天之美；對(duì)“羊腸小路”一詞的處理，采取的也是讓學(xué)生在田間實(shí)地觀察，使學(xué)生通過觀察進(jìn)行比較，理解羊腸小路和寬闊大路的區(qū)別，從而充分理解“羊腸小路”所表達(dá)的含義。通過以上設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，親身感受文章所表達(dá)的氛圍和精神，領(lǐng)悟不同詞語(yǔ)的表達(dá)方式和修辭手法的運(yùn)用，優(yōu)化反饋信息，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有感染力。

三、結(jié)論

總之，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心理需要，比生硬灌輸、說教訓(xùn)誡更能提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。因?yàn)榛顫娪腥さ慕虒W(xué)方法，使優(yōu)生和差生都積極地參與到課堂教學(xué)之中，即優(yōu)化了反饋信息，又提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量.也只有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，才能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”相互作用的教與學(xué)的最佳效果。[3]這就對(duì)教師提出了更高的要求，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化反饋信息，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文世界的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁亞琴.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式及操作策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2008（6）.

[2]鄭冬梅.建構(gòu)式課堂：交往生成型語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程（綜合版），2011（5） .

[3]蔡敏.基于寬松和諧式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].才智，2014（13）.

（編輯：董 嬌）