何萍

【摘要】寫作是由內(nèi)而外的思想表達，它基于自外而內(nèi)的意義吸收。閱讀就是對外在的信息、知識、文化的吸取進而促進自我精神逐漸豐富與升華的過程。但目前高三的作文教學存在讀寫分離、兩敗俱傷的問題，膚淺的閱讀使得高三學生的精神生命停止了成長，文章自然膚淺空洞。在高三一年的語文教學中要用讀寫結(jié)合的理念和方法，通過深入的閱讀和文學的熏陶讓學生獲得深厚的文化積累和豐富的精神陶冶，才能走出困境，到達理想的寫作境界。

【關(guān)鍵詞】寫作；閱讀；讀寫結(jié)合；思想；熏陶

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如果說寫作是思想感情的表達，閱讀則是對間接知識經(jīng)驗的吸收。從發(fā)生學的角度來說，先有吸收再有表達，沒有吸收就無所謂表達，至少沒有厚實深廣的思想、感情、經(jīng)驗、知識等可供表達。當然，閱讀吸收對于寫作表達不會有吹糠見米的效果，這還需要一個內(nèi)化過程，而這個內(nèi)化過程勢必有主體經(jīng)驗能動的滲透?？傊?，閱讀與寫作以思維和感情為紐帶結(jié)合在一起，一定程度上具有一榮俱榮、一損俱損的關(guān)聯(lián)性。處于效率以及操作性的考慮，現(xiàn)行的語文教育中閱讀與寫作是分別教授與訓練的，這有其一定的理據(jù)和可行性。但是凡事有個度，閱讀與寫作的人為割裂在“高效率”的假象下是對真正的深度閱讀與寫作能力的損害。閱讀與寫作結(jié)合，是解決高中作文教學思想膚淺、情感空洞、語言匱乏等流弊的重要舉措。加強閱讀與寫作的結(jié)合在高三年級作文教學中顯得尤為重要。

一、高三作文教學的現(xiàn)狀及弊端

（一）命題乏味陳舊，寫作空間狹小

高三老師基本上是照搬某份試卷或參考資料的附有范文的作文題目，乏味陳舊的作文命題會使寫作空間越來越小，讓寫作成為與學生精神世界毫不相干的沉重負擔。

（二）重視背誦論據(jù)素材，忽視閱讀思考感悟

高三一年，大量的古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀訓練使閱讀變成了對應考綱考點的純技能訓練，閱讀不能深入文本內(nèi)部與文本進行深入對話，學生的認識水平和思維能力得不到任何提高。

（三）重視范文引路，忽視閱讀熏陶

目前很多高三老師強調(diào)學生選擇自己喜歡的范文進行模仿甚至是背誦，但是只看同齡人的優(yōu)秀作文是無法寫出優(yōu)秀作文的。作文的訓練，從本質(zhì)上說，是對人的訓練，單靠幾篇范文，不可能實現(xiàn)這樣的目標。

二、高三作文教學的出路探索

在高三一年的時間里，即高中的三分之一的時間里，語文老師和學生被捆綁在考卷和少得可憐的幾篇范文里，都沒有進行真正意義上的閱讀，學生精神意義上的生命是停止成長的。所以，必須通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

（一）以讀書筆記改變老師命題的單一形式，讓學生“喜歡寫”

讀寫結(jié)合的方法引導學生感受、領(lǐng)悟、積累語言。除了在閱讀方面進行點撥外，還應該指導學生作讀書筆記，學會如何表達自己平時“意會”卻無法“言傳”的情感、觀點?；貧w“文字之本”，這是語言習得的基本途徑。讀寫結(jié)合的方法引發(fā)學生與文本的對話。通過引導學生在閱讀時寫感悟、點評、旁批，讓學生與文本、與作家對話，傾訴自己的感受、發(fā)現(xiàn)、思考，使學生養(yǎng)成動筆的好習慣，寫作由“要我寫”變成了“我要寫”。當學生意識到，寫作可以表達自己的思想和聲音的時候，寫作就變成了他的精神需求。

（二）讀寫對應，有機結(jié)合，培養(yǎng)學生認識的深刻性，讓學生“愛思考”

語言與精神的一體性決定作文教學不僅要訓練提高學生的語言能力，更要關(guān)注學生的精神世界的豐富、思想涵養(yǎng)的加深，所以我們需要通過讀寫結(jié)合的方式去達成對這些能力的提升和情感的積淀。如果我們能注重對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫作，就能提高學生的思想境界和感悟能力。如果找準讀寫結(jié)合的“結(jié)合點”以讀為基礎(chǔ)，讀中學寫，寫中促讀，有序、有點、有法地進行練筆，學生的作文水平定會提高。

三、鼓勵學生閱讀名家作品和文言詩文，讓學生“得熏陶”

閱讀熏陶是學生寫作的重要源泉之一。學生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗，作品的思想內(nèi)涵等，它能最大限度地開闊學生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗、感悟、認識生活的機會，使學生開闊視野，積累知識，發(fā)展智力，提高素養(yǎng)。這些巨人的“肩膀”，可以作為向更高目標攀登的階梯。文化是最好的教育，所以高三一年絕不能停止閱讀名家作品和文言詩文，通過開展“尋找喜愛的作家”和舉行“讀書會”等活動促進學生的閱讀和交流，讓他們在其中感受文學、文化、文明的力量，感受漢語的音韻、作家的胸襟，感受不凡之句、慷慨之語、凜然之作，這是美的熏陶，更是精神的歷練與升華。

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。指導學生閱讀是語文教學中重要的內(nèi)容，同時閱讀也是學生搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是寫好作文的重要條件之一。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。高三一年，我們要通過系統(tǒng)的復習讓學生積累語文知識，掌握答題方法，更要通過深入的閱讀使學生獲得對文本的真切感悟、深厚的文化積累和豐富的精神陶冶，把他們培養(yǎng)為生活的有心人、時代的觀察者、有境界的文化人，這樣才能從根本上提高寫作能力。

參考文獻

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（編輯：龍賢東）