林曉敏

【摘要】“作文難”是眾所周知的事實(shí)。如何為習(xí)作學(xué)困生解“困”，提高寫作能力，在語(yǔ)文教學(xué)工作中極為重要。首先找出學(xué)困生習(xí)作被“困”的原因；然后適時(shí)激發(fā)“學(xué)困生”的習(xí)作興趣；最后耐心指導(dǎo)習(xí)作，提高他們的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；寫作教學(xué)；習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于寫作的基本理念是：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在當(dāng)前的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，“學(xué)困生”的習(xí)作指導(dǎo)一直是我們語(yǔ)文教師的一大難題。因此，提高學(xué)困生的寫作能力，在語(yǔ)文教學(xué)工作中顯得極為重要。

一、習(xí)作學(xué)困生的含義

習(xí)作學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，但學(xué)習(xí)上有困難（如：習(xí)作），未能達(dá)到《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，習(xí)作水平處于最低層次的一部分學(xué)生。

二、為習(xí)作學(xué)困生解“困”的意義

英國(guó)心理學(xué)家帕西·布克說(shuō)過(guò)：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來(lái)。”作為課程的具體落實(shí)者──小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作不僅讓優(yōu)生“頭痛”，更讓學(xué)困生“望而卻步”。怎樣轉(zhuǎn)化習(xí)作學(xué)困生不僅是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，更是關(guān)注很大一個(gè)群體的學(xué)生的終身發(fā)展問(wèn)題。教師要善于替習(xí)作學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”，讓習(xí)作學(xué)困生“藥要病輕”，直至“藥到病除”。

三、如何為習(xí)作學(xué)困生解“困”

（一）習(xí)作學(xué)困生“困”的原因

班里那些習(xí)作學(xué)困生，不喜歡上作文課，不愿提筆寫作。翻閱學(xué)生的作文、日記，習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有真情實(shí)感，千篇一律，語(yǔ)言空洞，言之無(wú)序，書寫馬虎。

從內(nèi)因（學(xué)生自身）與外因（家庭、學(xué)校）兩個(gè)角度來(lái)談，習(xí)作學(xué)困生作文水平低下的原因。

1.學(xué)生自身心理原因。

習(xí)作學(xué)困生大多為農(nóng)民工子女，他們眼界窄、見(jiàn)識(shí)少，閱讀書籍缺乏，作文素材“一無(wú)所有”。孩子自身閱讀的興趣也不濃厚，必然缺乏語(yǔ)言積累，一篇作文實(shí)在難寫完成。寫作成績(jī)不佳，教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑、家長(zhǎng)的斥責(zé)接踵而來(lái)，使他們身心異常緊張，內(nèi)心變得自卑，缺乏了克服困難的信心，想要依賴別人的指導(dǎo)，寫作給他們帶來(lái)的只是苦滋味。為應(yīng)付作業(yè)、考試不得不胡編亂造湊字?jǐn)?shù)，抄范文來(lái)完成任務(wù)。

2.學(xué)生家庭教育的原因。

良好的家庭閱讀氛圍，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高有著很大的影響。而如今大部分的習(xí)作學(xué)困生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，都沒(méi)有和孩子經(jīng)歷過(guò)親子閱讀，自然就難以激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)作學(xué)困生作文寫不出又得不到家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，干脆就依賴范文。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師也沒(méi)有科學(xué)地指導(dǎo)孩子寫作，過(guò)多地代替孩子修改，甚至讓抄范文、背范文應(yīng)對(duì)考試。

3.我們教師自身的原因。

我們教師當(dāng)中，有一部分教師教學(xué)理念陳舊，重視課文教學(xué)，輕視習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作教學(xué)中學(xué)生順著老師指引的方向去“找材料”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更疏于對(duì)習(xí)作學(xué)困生的輔導(dǎo)。作文評(píng)改過(guò)程中，將學(xué)困生的習(xí)作改得面目全非。成人化的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，缺乏激勵(lì)性，他們感受不到成功的喜悅，又怎能促進(jìn)習(xí)作學(xué)困生的進(jìn)步呢？

（二）習(xí)作學(xué)困生解“困”策略

通過(guò)一年的研究實(shí)踐，筆者探索出了解“困”習(xí)作學(xué)困生的對(duì)策。

1.增強(qiáng)習(xí)作信心，消除畏懼心理。

習(xí)作學(xué)困生對(duì)習(xí)作常抱有一種消極的情感，樹立習(xí)作自信心對(duì)于習(xí)作學(xué)困生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師首先要消除他們心理上的障礙，對(duì)他們多關(guān)心，多啟發(fā)引導(dǎo)，消除恐懼心理，培養(yǎng)自尊和自信。平時(shí)經(jīng)常開導(dǎo)他們說(shuō)：“作文并非難學(xué)，你們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高?！边@讓他們感到老師對(duì)他們的期望，才使他們樹立信心，放開思路去想，放開膽子去寫。對(duì)于他們而言，只要卷面書寫整潔美觀，文中某個(gè)字詞寫得準(zhǔn)確，某個(gè)句子運(yùn)用了修辭手法，某個(gè)片段寫出了真實(shí)的感受。能圍繞中心，完整地、有條理地把內(nèi)容說(shuō)清楚，就是好習(xí)作。我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)并感受到他們?yōu)橹冻龅哪芰?，給予他們贊賞。當(dāng)主體自信心樹立了，寫作熱情激發(fā)了，也就激勵(lì)出了他們寫作的“潛力”。

2.營(yíng)造習(xí)作氛圍，培養(yǎng)寫作興趣。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。習(xí)作“學(xué)困生”的寫作能力培養(yǎng)，也應(yīng)在他們樂(lè)意參加習(xí)作的活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行。在習(xí)作教學(xué)中，筆者努力為這些習(xí)作學(xué)困生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量不讓他們帶著任務(wù)去活動(dòng)。有一堂習(xí)作指導(dǎo)課，開場(chǎng)白筆者并不是簡(jiǎn)單的“今天我們來(lái)上一節(jié)作文課”導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生反感、畏懼，而是用“今天我們一起來(lái)做游戲吧”標(biāo)志性的導(dǎo)語(yǔ)開啟課堂之門，富有親和力的導(dǎo)入讓學(xué)生歡呼雀躍，拉近了與學(xué)生的距離。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“在游戲中啟發(fā)智力，才能使兒童學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干”。教學(xué)《“恐怖”數(shù)字》習(xí)作課時(shí)，讓孩子們靜靜地聽老師說(shuō)一段話，每聽到含有“數(shù)字”的詞，要想辦法抓住對(duì)方的手指，而自己的手指要順利逃脫，孩子們?cè)谡n上玩得不亦樂(lè)乎。游戲結(jié)束詢問(wèn)體會(huì)時(shí)，筆者趁熱打鐵告訴學(xué)生怎么想就怎么寫，“抒發(fā)真實(shí)的想法”。創(chuàng)設(shè)游戲課堂情境，調(diào)動(dòng)了習(xí)作學(xué)困生積極的情緒，在和諧的氛圍中讓他們學(xué)會(huì)敞開心扉，激勵(lì)表達(dá)欲望，點(diǎn)燃寫作興趣。

3.加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高寫作水平。

（1）以文為本，立足語(yǔ)文課堂。習(xí)作學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，要提高他們的寫作能力必須從基礎(chǔ)抓起。教師要從語(yǔ)文課堂入手，把握每篇課文的語(yǔ)言美、情感美、意境美等美的元素，鼓勵(lì)他們積累優(yōu)美詞句段。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，筆者就指導(dǎo)習(xí)作學(xué)困生反復(fù)閱讀路上見(jiàn)聞一段落，并積累了大量的詞句，感受文本之美，增強(qiáng)語(yǔ)感。

（2）依文仿寫，把握寫作素材。仿寫是兒童的天性，也是學(xué)習(xí)的方式，更是一切創(chuàng)造的開端。學(xué)生作文能力的獲得先是認(rèn)知事物，形成記憶，然后探索寫作規(guī)律，加以模仿，最后才會(huì)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，筆者對(duì)習(xí)作學(xué)困生進(jìn)行了仿寫指導(dǎo)。讓他們仿照文中排比、比喻等修辭手法寫句子。林青盈這樣寫道：池塘真小 啊，小得讓你感覺(jué)它像一只魚缸；池塘的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水草和小魚兒；池塘的景色真美啊，美得仿佛那是一幅美麗的畫。

仿寫，既可以是內(nèi)容上的，又可以是結(jié)構(gòu)上的。每一次仿寫，不必要求面面俱到，只要做到一仿一得即可。又如《富饒的西沙群島》第二自然段，主要是描寫海水顏色鮮艷，異常美麗景象。筆者讓習(xí)作學(xué)困生從結(jié)構(gòu)上仿寫，先總再分（即先總寫海水五光十色，再舉例都有哪些色彩）。當(dāng)然，仿寫只是一種手段，它的目的不是生搬硬套，而是對(duì)范文的借鑒，是觸類旁通，是從模仿走向創(chuàng)新，降低孩子的寫作難度。

（3）留心觀察，豐富寫作素材。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文字。必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！笨梢?jiàn)，沒(méi)有用心參與并觀察生活就無(wú)法寫出真實(shí)、鮮活的作文。學(xué)困生寫作水平低，主要的原因是不會(huì)觀察。孩子有權(quán)在寫作前依據(jù)需要，有針對(duì)性地充分觀察生活，從中攝取自己所需的材料，以確保孩子“有米可炊”。

觀察具體說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：①觀察要全面細(xì)致。對(duì)靜止的事物，構(gòu)成它的每一部分的各個(gè)方面要看細(xì)；對(duì)變化的事物，整個(gè)過(guò)程要看全，各個(gè)發(fā)展階段應(yīng)看細(xì)。筆者曾經(jīng)布置孩子寫《向日葵》，習(xí)作前筆者要求那些學(xué)困生先用一整天實(shí)地觀察向日葵的不同時(shí)間段的變化、了解向日葵特點(diǎn)。②觀察要感官配合。讓學(xué)生觀察事物時(shí)，不僅讓學(xué)生用眼看，用耳聽，用鼻聞，用口嘗，用手摸，而且要求學(xué)生用心想。這樣，學(xué)生才能有興趣觀察。學(xué)校組織學(xué)生西湖公園秋游，筆者帶領(lǐng)學(xué)生駐足“名菊薈萃”這個(gè)景點(diǎn)，讓身邊的學(xué)困生選一盆自己最喜歡的菊花，全面欣賞，觀花色、辨花形、聞花香、想花姿。然后，讓學(xué)生記下所看到的畫面。學(xué)生直面菊花，心靈也隨之被觸動(dòng)。③觀察要引導(dǎo)聯(lián)想。觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聯(lián)想。由表及里，由物及人，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考的能力和習(xí)慣。如孩子看到月季花，有人會(huì)想到他把美麗帶給人間，有人會(huì)想到它默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神……把自己富有感受的句子盡情地傾吐在文章的字里行間。讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面認(rèn)識(shí)世界，更豐富了寫作素材。

（4）加強(qiáng)閱讀，存儲(chǔ)習(xí)作素材。一年來(lái)，筆者一直注重引導(dǎo)學(xué)困生多讀課外書，至于讀點(diǎn)什么，自己決定。例如《格林童話選》《安徒生童話集》《草房子》，有歷史故事、寓言故事、經(jīng)典傳說(shuō)等等。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴筆者。開闊他們知識(shí)視野，學(xué)習(xí)課本中學(xué)不到的知識(shí)。每周，學(xué)困生中最少讀一本課外書，多者每周讀兩三本課外書，這樣，全學(xué)期下來(lái)他們的課外閱讀量就達(dá)到了20—30本。由于多讀，習(xí)作學(xué)困生作文時(shí)詞匯多了，語(yǔ)句通順了，內(nèi)容逐漸豐富了。

4.樂(lè)于習(xí)作展示，點(diǎn)燃學(xué)生熱情。

每位孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要這份贊揚(yáng)。習(xí)作學(xué)困生的文章或許黯然失色，但我們更要仔細(xì)挖掘其中微弱的亮光，努力為他們搭建展示自我的平臺(tái)，使他們對(duì)寫作提高興趣。一堂習(xí)作講評(píng)課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)困生的習(xí)作中某個(gè)句子運(yùn)用了修辭手法，某個(gè)片段中還引用了名人名言。在教室里，筆者拿起這位學(xué)困生的文章繪聲繪色地讀，給予表?yè)P(yáng)習(xí)作的佳妙之處，投來(lái)同學(xué)敬佩的目光，報(bào)出作者的名字，然后在歡呼聲中讓該學(xué)困生領(lǐng)回習(xí)作本。此時(shí)孩子不僅體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，而且也重新點(diǎn)燃了寫作的熱情。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)課程改革的大潮，結(jié)合自己學(xué)生中“學(xué)困生”的實(shí)際，我們就要像陶行知說(shuō)的那樣“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，以春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式去關(guān)愛(ài)，讓這種愛(ài)成為習(xí)作學(xué)困生成長(zhǎng)的“催化劑”。我相信，只要堅(jiān)持了正確的指導(dǎo)方向，不久的將來(lái)，所謂的“學(xué)困生”將會(huì)是高素質(zhì)的，符合社會(huì)需求的新世紀(jì)的合格人才了。

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（編輯：唐榮波）