陳宗民，盛文斌，趙而團(tuán)，楊思一

（山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，山東 淄博255049）

中國目前雄踞世界第一鑄造大國地位。然而，據(jù)中國鑄造年鑒和中國鑄造協(xié)會對部分工廠調(diào)查分析統(tǒng)計[1]，在中國鑄造業(yè)的發(fā)展中有一個最主要的瓶頸就是人才的斷檔，這是我們在鑄造人才培養(yǎng)方面的一個嚴(yán)峻的課題。而鑄造技術(shù)的工程性、實踐性很強(qiáng)，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中對實踐環(huán)節(jié)要求極高。但目前鑄造生產(chǎn)實習(xí)課程已不能適應(yīng)鑄造生產(chǎn)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。因此，與時俱進(jìn)，改革鑄造生產(chǎn)實習(xí)舊有的模式對提高鑄造人才的培養(yǎng)將會有極大的促進(jìn)作用。

1 材料成型專業(yè)（鑄造方向）生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前我校在春季招生材料成型專業(yè)（鑄造方向）及其他院校在同類專業(yè)中生產(chǎn)實習(xí)課程中的主要問題如下：

1.1 缺乏與培養(yǎng)方向相關(guān)的實習(xí)教學(xué)體系

本校春季招生始于2014年，根據(jù)山東省教育廳的相關(guān)指示精神，春季招生生源主要來自職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的知識背景完全不同于秋季生源；另外，對該類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、工程實踐型人才。本校過去雖然有材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)課程的設(shè)置，但該課程的設(shè)置是基于寬口徑培養(yǎng)模式的，與春季招生的培養(yǎng)要求并不一致。

1.2 實習(xí)模式不夠完善

根據(jù)對國內(nèi)眾多設(shè)置材料成型（鑄造方向）專業(yè)或鑄造專業(yè)院校的調(diào)研（包括職業(yè)院校），目前該類專業(yè)的實習(xí)模式主要有以下四類：

第一類：以學(xué)校老師為主體的集中實習(xí)。普通本科寬口徑培養(yǎng)模式的專業(yè)主要采用這種模式，在此模式下，指導(dǎo)教師主導(dǎo)整個過程，企業(yè)負(fù)責(zé)提供場地和部分組織工作，學(xué)生被動執(zhí)行。實習(xí)內(nèi)容以參觀和介紹為主，學(xué)生沒有具體任務(wù)，因此沒有壓力和責(zé)任感，缺少必要的積極主動態(tài)度。更不能對鑄造生產(chǎn)過程和設(shè)備詳細(xì)了解和分析。更無法體會鑄造生產(chǎn)所具有的多因素影響下的鑄造工藝的特殊性，這類實習(xí)模式的效果其實是很差的。

第二類：校內(nèi)實習(xí)。還有某些院校在本校實訓(xùn)中心和實驗室進(jìn)行，采用這類模式的一般是那些實驗室條件和實訓(xùn)條件比較好的院校。這類模式的優(yōu)點(diǎn)是便于組織管理，成本比較低，學(xué)生也能在一定程度上模擬生產(chǎn)過程。但實驗室和實訓(xùn)中心的設(shè)備條件及工藝模式和實際生產(chǎn)相距甚遠(yuǎn)。加之沒有企業(yè)的參與，學(xué)生無法真正的學(xué)習(xí)到現(xiàn)代鑄造生產(chǎn)管理、工藝技術(shù)的精髓。

第三類：分散實習(xí)。這類實習(xí)模式以學(xué)生為主體，由學(xué)生按照自己的興趣自由選擇或由專業(yè)老師幫助選擇實習(xí)單位。分散實習(xí)主要靠學(xué)生自己管理自己，不再由指導(dǎo)教師帶隊，對于鍛煉學(xué)生的自我管理能力有好處。但分散實習(xí)不便于學(xué)生管理和實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，個別實習(xí)生不認(rèn)真完成實習(xí)任務(wù)，借機(jī)游山玩水者有之，借機(jī)打工、做生意賺錢也有，更有甚者，從企業(yè)中開假證明。另外，各人分散在一個單位實習(xí)的學(xué)生也反映，在實習(xí)中遇到困難不便于相互交流。

第四類：分散或集中頂崗實習(xí)。采用這類實習(xí)模式的主要是高職和中職院校。頂崗實習(xí)是指在基本上完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后，到鑄造現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程。理論上講，頂崗實習(xí)對于側(cè)重實踐動手能力的職業(yè)高校來說，既能使學(xué)生實踐所學(xué)過的基礎(chǔ)理論，也能使學(xué)生在畢業(yè)前熟悉企業(yè)氛圍和文化，從而使學(xué)生更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。而對企業(yè)來說，頂崗實習(xí)可緩解企業(yè)的用人短缺，同時也能加快員工培養(yǎng)時間，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的輸送時間。這是一個雙贏的模式。但頂崗實習(xí)模式中學(xué)生還是處于從屬地位，不能自主發(fā)揮自己能動性。在這種模式下最容易產(chǎn)生兩個問題：一是學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)后放任不管，變成甩手掌柜，放棄了對學(xué)生的管理和監(jiān)控；二是實習(xí)單位不按學(xué)校的培養(yǎng)要求安排實習(xí)，更有甚者，有些實習(xí)單位把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力，根據(jù)自己的用工需求，給學(xué)生安排一些與專業(yè)不相關(guān)的崗位。

1.3 實習(xí)單位不積極或企業(yè)不合適

目前，企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)和安全的壓力，對接待學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)積極性不高。即使由于各種關(guān)系勉為其難地接待實習(xí)的企業(yè)，也無法按教學(xué)要求保證實習(xí)時間和內(nèi)容。

除此之外，受實習(xí)單位不充分的局限，往往使得我們在選擇實習(xí)單位上降低了要求，許多生產(chǎn)單位并不完全適合高效生產(chǎn)實習(xí)。有些生產(chǎn)單位產(chǎn)品低檔，生產(chǎn)工藝落后。比如，有些單位以手工造型的模式生產(chǎn)低檔鑄件，還有些單位使用已經(jīng)瀕臨淘汰的震壓式造型機(jī)。其次，在實習(xí)單位的選擇上過于單一。比如，近幾年我們選擇的實習(xí)單位基本上是以砂型鑄造工藝生產(chǎn)鑄鐵件的單位為主，缺乏鑄鋼、有色金屬和特種鑄造工藝。

1.4 實習(xí)教師精力投入不足實踐能力不足

沒有工程實踐的教師很難勝任鑄造生產(chǎn)實習(xí)課程。鑒于目前高校對教師學(xué)歷的硬性要求，大部分年輕教師都是本碩博一條線走下來的，即使接觸一些工程項目，也基本是預(yù)研性的，加之在高校中職稱評定的壓力，年輕教師基本不進(jìn)行工程類項目的研究。因此，高校中青年教師的工程能力普遍較差，尤其對工藝和生產(chǎn)設(shè)備的了解很少。

1.5 實習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

通過對多數(shù)學(xué)校的了解，目前生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持到實習(xí)成本比較低的企業(yè)參觀。由于受到物價上漲的影響，選擇實習(xí)單位首先考慮的不是該單位的技術(shù)水平而是到該單位的實習(xí)成本，這嚴(yán)重阻礙了實習(xí)質(zhì)量的提高。

2 擬改進(jìn)的措施及實施方案

2.1 建立全新的材控專業(yè)（鑄造）實習(xí)教學(xué)體系

在新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)體系中重點(diǎn)從以下幾個方面研究、探討和實施：

第一，教學(xué)體系有針對性。鑒于春季招生的學(xué)生都有機(jī)械專業(yè)背景，動手能力。在體系中適當(dāng)加大實習(xí)學(xué)時，細(xì)化實習(xí)項目。

第二，對生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行具體化處理并提前講解。實習(xí)前要詳細(xì)講解鑄造生產(chǎn)的安全知識；對于在實習(xí)中可以進(jìn)行實際操作的部分要掌握安全操作要領(lǐng)；對于將要進(jìn)行實習(xí)的企業(yè)要了解其主要造型設(shè)備、熔煉設(shè)備、清理設(shè)備及砂處理設(shè)備的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行原理和操作規(guī)程；對實習(xí)單位造型材料、熔煉材料、爐前處理材料要相當(dāng)熟悉；要了解鑄造生產(chǎn)完整的管理環(huán)節(jié)、生產(chǎn)工藝流程；了解實習(xí)企業(yè)所生產(chǎn)的鑄件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，清楚其采用的基本的工藝方法及檢驗的方法；了解不同鑄件容易產(chǎn)生的鑄造缺陷、特征及其產(chǎn)生原因和防治措施；如果是進(jìn)行特種鑄造生產(chǎn)實習(xí)，則要了解常用的特鑄方法（包括熔模鑄造、金屬型鑄造、壓力鑄造等）的特點(diǎn)和應(yīng)用實例。只有提前將實習(xí)任務(wù)具體化，才能保證實習(xí)效果，提高學(xué)生的實踐能力。

第三，優(yōu)化實習(xí)學(xué)時。在春季招生材控專業(yè)（鑄造方向）的培養(yǎng)計劃中，集中實踐教學(xué)學(xué)時只占26%。其中生產(chǎn)實習(xí)只有不到10周。因此，如何調(diào)配實習(xí)內(nèi)容并合理安排實習(xí)學(xué)時，對實習(xí)效果至關(guān)重要。只有精選內(nèi)容并優(yōu)化學(xué)時，才能讓學(xué)生通過實習(xí)實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，較好地鍛煉自己的工程能力。

2.2 完善實習(xí)模式

過去的生產(chǎn)實習(xí)模式是指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)企業(yè)牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生不能按照自己的正確思想工作，喪失了主觀能動能力。因此，在鑄造生產(chǎn)實習(xí)中擬采用任務(wù)導(dǎo)向（或任務(wù)驅(qū)動式）的教學(xué)模式[3]。也就是在生產(chǎn)實習(xí)前，將實習(xí)學(xué)生分成小組（小組人數(shù)4-6人），由教師指導(dǎo)學(xué)生，確定一個具體、共同的任務(wù)，積極主動地利用實習(xí)資源自主地完成任務(wù)，解決問題。例如，如果學(xué)生選擇的是去某汽車零部件公司實習(xí)，老師首先和學(xué)生溝通，提出本次實習(xí)任務(wù)是熟悉汽車剎車盤類鑄件在DISA生產(chǎn)線的生產(chǎn)工藝，并提供給學(xué)生類似鑄件的圖紙。然后學(xué)生首先通過調(diào)研和文獻(xiàn)檢索，熟悉目前剎車盤的主要生產(chǎn)工藝方法和特點(diǎn)，在老師指導(dǎo)下比較各種方法的優(yōu)劣并初步形成自己的工藝思想。帶著任務(wù)和想法進(jìn)入實習(xí)工廠，有針對性地學(xué)習(xí)。通過實習(xí)，熟悉該公司的生產(chǎn)模式、砂處理、熔煉、造型的主要設(shè)備和工藝，在此基礎(chǔ)上完成自己手中鑄件的工藝設(shè)計和實習(xí)報告。

2.3 強(qiáng)化實習(xí)基地建設(shè)

建好生產(chǎn)實習(xí)基地是提高實踐性教學(xué)質(zhì)量與效果的重要基礎(chǔ)。在本項目的實施中準(zhǔn)備采取下列措施：

第一，遴選高水平實習(xí)基地并分級。主動地與鑄造行業(yè)、集團(tuán)、品牌企業(yè)建立合作關(guān)系，通過對企業(yè)在行業(yè)中的地位、管理水平、工作環(huán)境及后勤保障、培訓(xùn)機(jī)制等方面考核測評將實習(xí)企業(yè)分為1、2、3級，以確立更好更多的學(xué)生實習(xí)基地供學(xué)生選擇。

第二，采取互惠共贏的方針，提高企業(yè)接納實習(xí)的積極性。近年來，我們和實習(xí)單位以誠相待，在力所能及的范圍內(nèi)盡量幫助實習(xí)企業(yè)解決一些實際問題。例如技術(shù)難題、項目申報、人才推薦等。例如，淄博大亞金屬作為我們的實習(xí)基地，近年來我們在申報科技進(jìn)步和技術(shù)攻關(guān)中做了大量的服務(wù)，在人才輸送中也收獲頗豐，目前在該企業(yè)的技術(shù)崗位上，骨干力量都是我校材控專業(yè)的學(xué)生。類似的例子還有山東常林集團(tuán)、煙臺勝地汽車零部件公司、豪邁集團(tuán)等大型品牌企業(yè)。

第三，增加生產(chǎn)實習(xí)企業(yè)的類別。在過去的實習(xí)企業(yè)選擇中，由于受各方面條件的限制，實習(xí)單位過于單一。在本項目的實施中，準(zhǔn)備按生產(chǎn)性質(zhì)產(chǎn)品類別增加實習(xí)企業(yè)的數(shù)量。在砂型鑄造工藝生產(chǎn)實習(xí)中按材料把實習(xí)企業(yè)分為鑄鐵類、鑄鋼類、有色金屬類，按產(chǎn)品類別分為機(jī)床類、汽車零部件類、通用機(jī)械類等；在特種鑄造實習(xí)中將實習(xí)企業(yè)分為精密鑄造、壓鑄、金屬型、消失模等。有了充足類型的實習(xí)單位后，學(xué)生就有了更多、更合理的選擇，學(xué)生可根據(jù)自己在技術(shù)類型上的興趣和對將來發(fā)展的規(guī)劃綜合地選擇實習(xí)單位。例如，廣東的壓鑄生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)，廣東籍的學(xué)生希望選擇今后從事壓鑄技術(shù)和生產(chǎn)管理工作，就可選擇到濟(jì)南慧成公司壓鑄車間實習(xí)，熟悉壓鑄生產(chǎn)技術(shù)。

2.4 加強(qiáng)生產(chǎn)實習(xí)師資隊伍的建設(shè)

要建立培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)教研室制定相關(guān)的鼓勵政策，激勵年輕教師投入到實踐教學(xué)中，使他們盡快成為實習(xí)教學(xué)骨干。同時，要詳細(xì)、科學(xué)地對教師實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，具體應(yīng)包括責(zé)任心（比如對學(xué)生的實習(xí)前培訓(xùn)、實習(xí)中指導(dǎo)、下車間的頻度等）、管理和組織能力、實踐技能等幾個方面，制定量化指標(biāo)，建立獎懲制度。

2.5 強(qiáng)化實習(xí)紀(jì)律

紀(jì)律是工作質(zhì)量的主要保證，學(xué)生在實習(xí)中必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度和工作紀(jì)律；下車間必須攜帶記錄本和筆，記錄實習(xí)內(nèi)容、繪制各種草圖，每天實習(xí)后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題整理出來并提出自己的觀點(diǎn)；對于材控（鑄造）專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生在實習(xí)日志上繪制出鑄件大致的工藝流程圖。

2.6 制定科學(xué)化的實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

在監(jiān)控體系中要明確哪些是影響生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的主要因素，針對主因制定實習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)[4]。首先按照《山東理工大學(xué)材料成型及控制工程（鑄造）專業(yè)培養(yǎng)計劃》的要求，制定詳盡的鑄造生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)大綱，按照大綱中的培養(yǎng)要求（包括知識范圍、能力等），并以此作為教學(xué)質(zhì)量控制點(diǎn)。一般應(yīng)包括：教師指導(dǎo)水平標(biāo)準(zhǔn)（備課、講解和實踐能力等）、安全保障措施、實習(xí)企業(yè)水平、學(xué)生的主觀能動性、學(xué)生的執(zhí)行程度、學(xué)生的實習(xí)后評價。

2.7 細(xì)化實習(xí)考核

過去，生產(chǎn)實習(xí)的評定只根據(jù)實習(xí)報告，無法客觀、準(zhǔn)確地反應(yīng)實習(xí)效果。本項目擬采用“企業(yè)表現(xiàn)（又企業(yè)打分）、實習(xí)報告內(nèi)容（帶隊教師打分）、面試考核（專業(yè)教師團(tuán)隊打分）”綜合決定生產(chǎn)實習(xí)成績的辦法。

3 總 結(jié)

通過分析過去鑄造生產(chǎn)實習(xí)中的一些不足，提出新的實習(xí)模式，其主要特色：

1）采用了任務(wù)導(dǎo)向式實習(xí)模式，使學(xué)生成為實習(xí)教學(xué)中的主體，使實習(xí)的目的性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體，提高了學(xué)生的積極性和主觀能動性，從而極大提高了實習(xí)效率。

2）對實習(xí)單位進(jìn)行選擇分類，便于照顧大多數(shù)學(xué)生的需求。

3）建立了生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。

[1]駱志勇.高職學(xué)院在鑄造人才培養(yǎng)方面的思考[J］.鑄造技術(shù)，2008，29（4）：546-548.

[2]高振發(fā).工學(xué)交替模式下高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生管理實踐與創(chuàng)新研究[J］.職業(yè)教育，2014(2）：45-47.

[3]鄧明明.問題導(dǎo)向的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的改革與探索[J］.科教導(dǎo)刊，2014(1）：35-36.

[4]馬春利.鑄造實習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制初探[J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(28）：189-189.