唐有泉

在閱讀教學(xué)中重視詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)詞語(yǔ)內(nèi)化和庫(kù)存是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的基礎(chǔ)工程。要將詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的積極庫(kù)存，成為他們言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素，教師就要妥善處理好理解與運(yùn)用的關(guān)系，做到有機(jī)聯(lián)系，相機(jī)遷移，靈活運(yùn)用，讓遷移運(yùn)用成為詞語(yǔ)內(nèi)化的助推器。

一、在虛景與實(shí)景的關(guān)聯(lián)中遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教材中的插圖，或展示語(yǔ)言形象，或凸顯語(yǔ)言細(xì)節(jié)，或突出重點(diǎn)內(nèi)容，或指向閱讀難點(diǎn)，相對(duì)于生活的實(shí)景它是虛景，但卻是教材的重要組成部分。教學(xué)中，對(duì)一些意思抽象的詞語(yǔ)，可以在對(duì)插圖的觀察描述中使詞語(yǔ)的意思形象起來(lái)，豐厚起來(lái)；也可以在生活的關(guān)聯(lián)和描述中拓展詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使詞語(yǔ)的運(yùn)用靈動(dòng)、活潑起來(lái)。這樣，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解，雙線并舉，可謂相得益彰。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》第4自然段有這樣一句：“蔥綠的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”學(xué)生對(duì)句中的“掩映”一詞難以理解，教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)：

師：“掩映”是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀句子，然后看看插圖，體會(huì)體會(huì)。

生：插圖中的山上長(zhǎng)滿了樹(shù)，把黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻都蓋住了。

師：再仔細(xì)看，是都蓋住了嗎？

生：幾乎被蓋住了。

師：（指著插圖）你們看山上的好多房屋，大部分蓋住了，只隱隱約約露出一個(gè)角，這就叫“掩映”。（生若有所悟）其實(shí)，這樣的畫(huà)面能用“掩映”說(shuō)好多句子，你能說(shuō)嗎？

生：山上的房屋，在樹(shù)叢的掩映下，充滿著神秘的色彩。

生：一棵棵樹(shù)木蒼翠挺拔，無(wú)比茂密，在它們的掩映下，萬(wàn)壽山變得更加迷人。

生：登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，綠樹(shù)掩映，神奇異常。（其他學(xué)生發(fā)言略。）

師：回憶《山行》這首詩(shī)的內(nèi)容，能用“掩映”一詞說(shuō)一句話嗎？

生：詩(shī)人站在山腳向上望去，只見(jiàn)山頂有幾戶人家掩映在綠樹(shù)叢中。

師：說(shuō)得真好！如今，我們的居住環(huán)境可謂是美不勝收，就像本課描述的美景與《山行》描述的美景一樣，比比皆是。你們能說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)的這種“掩映”的情景嗎？

生：在我們富泰華庭小區(qū)休閑的地方，樟樹(shù)、槐樹(shù)高大挺拔，游廊掩映在綠樹(shù)叢中。

師：你們家居住在這樣的環(huán)境中真幸福呀！

生：我們學(xué)校的天趣園，楊柳婀娜多姿，東潤(rùn)亭掩映在柳樹(shù)叢中，好像很害羞似的。

師：你的描述真精彩，你的想象真豐富。

“掩映”一詞，初次接觸后能自主運(yùn)用的學(xué)生并不多，重要原因在于詞義抽象，難以用淺顯的語(yǔ)言描述。教師在借助插圖展示詞語(yǔ)形象后，引導(dǎo)學(xué)生用“掩映”描述萬(wàn)壽山的景色，接著又?jǐn)⑹觥渡叫小泛蜕钪械膱?chǎng)景。有了這樣的引導(dǎo)，此后在閱讀中出現(xiàn)“掩映”一詞，學(xué)生腦中自然會(huì)勾畫(huà)出相關(guān)的情景；當(dāng)生活中出現(xiàn)這樣的情景，學(xué)生腦中自然會(huì)跳躍出“掩映”這一詞語(yǔ)，“掩映”就成了學(xué)生參與言語(yǔ)活動(dòng)的庫(kù)存。

二、在朗讀與表述的聯(lián)系中遷移運(yùn)用

有些詞語(yǔ)，如果只借助語(yǔ)言傳達(dá)意思，往往是教者越說(shuō)越玄乎，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，要讓學(xué)生運(yùn)用更是困難。要是把朗讀與表述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)入情入境的朗讀，活靈活現(xiàn)的表達(dá)，就能促使學(xué)生去具體、形象、真切地感悟詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的“味道”，“味道”讀出來(lái)了，詞語(yǔ)的意思也就能意會(huì)了。如：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一文第13自然段這么敘述：種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗就會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！睘樽寣W(xué)生具體理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，教學(xué)中可以采用“自由朗讀、指名朗讀、教師范讀、師生演讀”等方法，再現(xiàn)種樹(shù)人對(duì)“我”說(shuō)話的情境，把種樹(shù)人要表達(dá)的意思通過(guò)語(yǔ)氣的把握、語(yǔ)音的控制、心理的體會(huì)盡力表達(dá)出來(lái)。通過(guò)不斷揣摩，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生都能“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地“說(shuō)”這段話了，教師對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思雖不能言傳，但卻讓學(xué)生意會(huì)了。接著，老師列舉現(xiàn)象，提供語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，身臨其境地進(jìn)行“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的表述：1.小明經(jīng)常做作業(yè)時(shí)粗心，老師會(huì)怎么“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地對(duì)他說(shuō)呢？2.王小剛不愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，爸爸會(huì)怎么“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地教育他呢？3.李英常常與同學(xué)鬧矛盾，媽媽會(huì)怎么“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地對(duì)她說(shuō)呢？4.評(píng)選三好生時(shí)，投小蘭的票了，小芳沒(méi)有舉手。后來(lái)投小芳的票時(shí)，小蘭不但自己不投，還叫身邊的同學(xué)也不要投。老師會(huì)怎么“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地對(duì)小蘭進(jìn)行教育呢？……朗讀指導(dǎo)，再現(xiàn)了文本情境和生活場(chǎng)景，也提供了語(yǔ)言情境，為學(xué)生角色參與、真情勸說(shuō)創(chuàng)造了條件。如此引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”不僅能夠理解，而且能夠靈活運(yùn)用了。

三、在語(yǔ)境與生活的溝通中遷移運(yùn)用

課文中的詞語(yǔ)都存在于一定的語(yǔ)境中。實(shí)踐表明，諸多的語(yǔ)境不僅僅是詞語(yǔ)理解的憑借，還是詞語(yǔ)運(yùn)用的支撐。教學(xué)中，教師可就地取材，借用文本語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)，既引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象描述來(lái)拓展情境空間，又聯(lián)系生活尋找相似情境來(lái)運(yùn)用詞語(yǔ)描述。這樣，語(yǔ)境的拓展就溝通了文本與生活的聯(lián)系，情境的豐富又暢通了理解與運(yùn)用的渠道，使簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)情的統(tǒng)一體存貯于學(xué)生心中，成為他們的“私有物”。如：蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一文中第2自然段有這樣一句話：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊……”對(duì)句中的“迷惑”一詞，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，雖然太陽(yáng)公公再三囑咐，但有一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了，另一粒種子被銀花朵朵所迷惑了。作者是怎么寫(xiě)它們被迷惑的呢？請(qǐng)大家默讀第3自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子。（生默讀、圈畫(huà)。）

師：哪句話說(shuō)明一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了？

生：（讀句子）瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。

師：其實(shí)那金光閃閃的地方是什么？（生齊：沙漠）那里面真是金子嗎？

生：不是金子，而是沙子，那里氣候干燥，根本不適合植物生長(zhǎng)。

師：對(duì)，閃光的東西并不都是金子?？墒?，這粒種子卻不知道，認(rèn)為去了一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁。看來(lái)，它真的被迷惑了。知道了這些，你會(huì)對(duì)這粒種子說(shuō)什么？

生：唉，告訴你，你被閃閃的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！

生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，沒(méi)有什么金子。

生：那閃閃的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！

師：你看，這粒種子不動(dòng)腦筋，被閃閃的金光迷惑了。不適合它們生長(zhǎng)的地方，它們卻認(rèn)為是好地方，兩顆種子都被迷惑了。回憶一下，我們生活中有沒(méi)有什么人被迷惑過(guò)？（學(xué)生沉思。）

生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路邊玩套圈的游戲，贏了不少錢(qián)，他也要去玩那個(gè)游戲。我說(shuō)這是個(gè)騙局，不能被迷惑。他不聽(tīng)，結(jié)果，他身上的錢(qián)都輸?shù)袅恕?/p>

生：一次，爸爸打開(kāi)電腦郵箱，看到一個(gè)漂亮的圖標(biāo)，被迷惑了，認(rèn)為里面有好東西，便打開(kāi)了，結(jié)果電腦中了病毒。

生：有一次，我和爸爸到樹(shù)林里去玩，我看見(jiàn)一個(gè)很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告訴我，那是毒蘑菇，不要被它的美麗的外表所迷惑。聽(tīng)了爸爸的話，我沒(méi)有去采。

師：是啊，生活中，有些現(xiàn)象能迷惑人，如果留心一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，就不會(huì)被迷惑。

“迷惑”一詞對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，要他們聯(lián)系課文說(shuō)出“迷惑”的意思，更是勉為其難。而在教學(xué)中，教師將“迷惑”的理解和運(yùn)用有機(jī)地滲透到情境的想象中再現(xiàn)，與情境聯(lián)系起來(lái)描述，自然而不露痕跡。教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文弄清種子是怎樣被眼前的情景所迷惑的，然后借助種子的心理再現(xiàn)迷惑的情景，既引導(dǎo)學(xué)生用“迷惑”對(duì)種子真情告白，表達(dá)自己對(duì)種子的關(guān)心，又聯(lián)系生活運(yùn)用“迷惑”描述生活中的情景，表述自己對(duì)某件事的關(guān)切，使“迷惑”的內(nèi)涵豐富而具體，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“迷惑”一詞的內(nèi)化。

四、在膚淺向深刻的轉(zhuǎn)化中遷移運(yùn)用

準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，是正確運(yùn)用的前提。教師對(duì)學(xué)生理解容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，可巧用誤導(dǎo)，超前調(diào)控，再合理引渡，促使學(xué)生對(duì)詞義的把握由片面走向全面，由膚淺走向深刻；而對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用由錯(cuò)誤走向正確，由呆板走向靈活。如：蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》一文中第1自然段用“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了金字塔的宏偉。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”兩個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而能正確運(yùn)用，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：課文第1自然段中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了金字塔的宏偉呢？請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀，圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。（生朗讀圈畫(huà)。）

生：我覺(jué)得“巍然屹立”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了金字塔的“宏偉”。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生：“巍然屹立”是高高聳立的意思。高高的金字塔當(dāng)然宏偉啦！

師：有道理。還有嗎？

生：我覺(jué)得“傲對(duì)碧空”這個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明金字塔宏偉。武林高手笑傲江湖，說(shuō)明武藝高強(qiáng)；埃及的金字塔傲對(duì)碧空，說(shuō)明它高大宏偉。

師：學(xué)校就有這樣的事物，你能用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述嗎？

生：學(xué)校的善知樓巍然屹立，傲對(duì)碧空，很有氣勢(shì)。

師：（故意夸獎(jiǎng)）不錯(cuò)！

生：巍然屹立、傲對(duì)碧空的陶情樓掩映在綠樹(shù)叢中。

師：（又是故意夸獎(jiǎng)）好?。ê芸燹D(zhuǎn)折）能這樣描述嗎？同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀第3自然段，畫(huà)出能具體說(shuō)明埃及金字塔“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”的句子。

生：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”

師：高146米多，繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”??！同學(xué)們，學(xué)校的善知樓、陶情樓幾層？大約多高？繞它一周，大約要走多少米的路程？

生：我們學(xué)校的教學(xué)樓4層，大約十多米高，繞它一周，大約要走200米的路程吧。

師：那你們覺(jué)得用“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”來(lái)描寫(xiě)教學(xué)樓恰當(dāng)嗎？

生：（搖搖頭）不恰當(dāng)，相比之下，簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。

師：是的，那你們見(jiàn)到的哪些景物可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)呢？

生：上海東方明珠塔。

生：四川的樂(lè)山大佛。

生：上海世博會(huì)的中國(guó)館。

…………

學(xué)生對(duì)“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”兩個(gè)詞語(yǔ)容易片面理解，簡(jiǎn)單遷移，難以理解詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵，難以準(zhǔn)確選擇詞語(yǔ)運(yùn)用的生活情境。教師在學(xué)生初步理解“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”兩個(gè)詞語(yǔ)后，便由金字塔聯(lián)系到教學(xué)樓，巧設(shè)圈套，輕而易舉地帶學(xué)生進(jìn)入歧途。而在學(xué)生陶醉于自己的描述時(shí)，教師順勢(shì)一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，借助課文情境與遷移情境的比較，使學(xué)生具體而真切地感受到“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”與“金字塔”的本質(zhì)聯(lián)系，感受到了“金字塔”與“教學(xué)樓”之間的明顯差異，從而明白“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”兩個(gè)詞語(yǔ)的用法，讓“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”的形象意義和真正用法永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇