胡倩云

朗讀評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，更重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。朗讀評(píng)價(jià)要具體形象，貼近人物和生活，以達(dá)到與文本、課堂相互交融的理想境界。提升朗讀評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 入情入境的朗讀評(píng)價(jià)，聚焦角色特征

朗讀是將書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一項(xiàng)重要的語文基本功。有感情的朗讀能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的主旨思想，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境、體會(huì)角色特點(diǎn)，從而到位地朗讀？筆者認(rèn)為，用適當(dāng)?shù)男稳菰~進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)很關(guān)鍵。

1. 圍繞角色特點(diǎn)的形容詞。分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)角色的好方法。學(xué)生一旦進(jìn)入了角色，就能用角色的視角感受文本，感受生活，在輕松愉悅的氛圍中把握語言文字的魅力所在，教師及時(shí)確切的評(píng)價(jià)助力學(xué)生朗讀水平的提高。

[《狐假虎威》教學(xué)片段]

師：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”是怎么樣轉(zhuǎn)的？轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。誰來把這句話讀一讀？（指名讀）

【評(píng)價(jià)】真是一只狡猾的狐貍。聽出來了，不懷好意！

師：想好了主意，它是怎么問老虎的？（扯著嗓子）什么是“扯”著嗓子？（師作“拉”的動(dòng)作）是拉長(zhǎng)——拉長(zhǎng)什么？（聲音）請(qǐng)你學(xué)一學(xué)狐貍，來扯著嗓子問一問老虎。

【評(píng)價(jià)】這只狐貍真會(huì)故弄玄虛！裝腔作勢(shì)！

師：狐貍是怎么說的？把你畫出來的句子讀一讀。你能猜到狐貍的主意是什么嗎？（讓老虎相信它是老天爺派來的百獸之王，這樣老虎就不敢吃它了。）是啊，它要把老虎蒙住。哪只狡猾的狐貍來試一試？（出示：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?/p>

【評(píng)價(jià)】好一只囂張的狐貍！真是膽大包天，你連老虎都敢騙！真是詭計(jì)多端?。?/p>

以上這些評(píng)價(jià)，都是圍繞著文中的“狐貍”這個(gè)角色的特點(diǎn)來設(shè)定的，第一次的指名朗讀，雖然學(xué)生并不一定讀到位，但筆者都用了形容角色特點(diǎn)的詞來做評(píng)價(jià)。這樣不僅肯定了學(xué)生朗讀的感情到位，肯定了學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，而且為以后的朗讀提供了指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)沒有脫離文本，是具體而中肯的，不僅能讓學(xué)生欣然接受，還能讓其體驗(yàn)到成功的快樂，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。另外，對(duì)“狐貍”這個(gè)角色，學(xué)生不僅僅只會(huì)用“狡猾”一個(gè)詞語來形容，因?yàn)楣P者在朗讀評(píng)價(jià)中不知不覺地滲透了許多近義詞：“故弄玄虛”“裝腔作勢(shì)”“詭計(jì)多端”……這些形容詞除了幫助學(xué)生體會(huì)角色特點(diǎn)，還在潛移默化中擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生的語言積累。

2. 巧妙改換提示語。提示語在人物對(duì)話中較為常見，人物語言情感的彰顯往往借助提示語。學(xué)生在朗讀人物語言時(shí)若能充分理解并把握提示語，便能淋漓盡致地展現(xiàn)人物情感。在朗讀后，教師若能巧妙地使用人物語言的提示語進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，則會(huì)加深學(xué)生對(duì)人物語言的感知。

[《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》教學(xué)片段]

（1） 出示：“我知道，就是強(qiáng)烈的太陽光像火那樣熱。”聰聰像背書似的說。（指名讀）

【評(píng)價(jià)】聽出來了，這位聰聰把字典上的意思背下來了，這算是照本宣科。

（2） 出示：爸爸意味深長(zhǎng)地對(duì)聰聰說：“看來要想真正理解一個(gè)詞語的意思，不僅要會(huì)查有字的詞

典，還要學(xué)會(huì)查身邊的‘無字詞典哪！”（指名讀）

【評(píng)價(jià)】真是位循循善誘的爸爸！和藹可親！爸爸的話的確耐人尋味！

在朗讀聰聰?shù)倪@句話前，筆者并沒有特別指明注意“背書似的說”這個(gè)提示語，而是在學(xué)生朗讀之后，將這個(gè)提示語變換了說法，以評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。爸爸講話的提示語是“意味深長(zhǎng)”，如果一上來就要求學(xué)生用意味深長(zhǎng)的語氣來讀好爸爸的話，學(xué)生不一定能體會(huì)透徹。不如先讓學(xué)生帶著自己的理解讀，老師結(jié)合文中“爸爸”這個(gè)人物和藹慈祥的特點(diǎn)，用與“意味深長(zhǎng)”意思相近又便于學(xué)生理解的詞語來做朗讀評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不是直接地從老師那兒接受要求，做完成任務(wù)似的朗讀，而是從老師的肯定和表揚(yáng)中得到啟示和滿足。

二、 幽默童趣的朗讀評(píng)價(jià)，渲染語境氛圍

教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足;更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們對(duì)文本語言更深層次的思考與體驗(yàn)，發(fā)揮他們朗讀的創(chuàng)造力。因此，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，以及富有童趣的語言，就更適合作為朗讀評(píng)價(jià)。

[《狐假虎威》教學(xué)片段]

出示第1自然段，指名讀，然后找出這段話中表示動(dòng)作的詞。（找、竄、撲、逮）

師：“竄”是什么樣兒呢？你能演一下嗎？

師：你為什么要這么快地跑走？（怕老虎）把這一句讀一讀。

【評(píng)價(jià)】再快一點(diǎn)，小心被逮住！這只狐貍竄得還真快！身手真敏捷！

師：老虎厲害嗎？你從哪些詞知道的？（撲、逮）（生讀）

【評(píng)價(jià)】老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。再厲害一點(diǎn)，再兇猛一點(diǎn)！真厲害！不愧百獸之王?。?/p>

師：讓我們?cè)冽R讀一下這一自然段。

評(píng)價(jià)：我從你們的朗讀中感受到了緊張的氣氛。

這段朗讀評(píng)價(jià)幽默詼諧，妙趣橫生，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生感悟，在評(píng)價(jià)中教給學(xué)生朗讀的技巧，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。通過富有童趣的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生對(duì)“竄”“撲”“逮”幾個(gè)動(dòng)詞的感悟有了質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，品其冷暖。這種結(jié)合課文情境作出的朗讀評(píng)價(jià)生動(dòng)形象，促使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。朗讀評(píng)價(jià)與作品對(duì)話，是真正把握語文教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是真正引領(lǐng)學(xué)生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學(xué)。

三、 夸大其詞的朗讀評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃文字溫度

課堂上反復(fù)單調(diào)的朗讀會(huì)讓學(xué)生失去讀的興致，表揚(yáng)肯定式的朗讀評(píng)價(jià)無疑是一針強(qiáng)心劑，給學(xué)生注入?yún)⑴c的活力。請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)片段：

[《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》教學(xué)片段]

師：看看文中是怎么描寫這種情景的？（出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。）

【評(píng)價(jià)】真是排山倒海、震耳欲聾?。±蠋熣嫦雽W(xué)著你的樣子讀一讀?。ɡ蠋煂W(xué)著學(xué)生的語氣語調(diào)重復(fù)讀了一遍）是啊，山崩地裂，驚天動(dòng)地！

[《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)片段]

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《送給盲婆婆的蟈蟈》，齊讀課題。（生讀）

【評(píng)價(jià)】真了不起，兩個(gè)輕聲一下子都讀準(zhǔn)了，我還想再聽一遍。（生再次齊讀課題，讀音更為標(biāo)準(zhǔn)）

《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》片段中，筆者在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上又讀了一遍，乍看是在做無用功，實(shí)則給了學(xué)生比鼓勵(lì)和表揚(yáng)更大的榮譽(yù)。試想，連老師都要學(xué)自己的讀法讀一遍，那自己讀得該有多好??！其實(shí)，不管這名學(xué)生讀得好不好，教師的讀一方面提起他朗讀的激情，另一方面也是進(jìn)行了一次范讀，只不過這一次范讀是“假借”著向?qū)W生學(xué)習(xí)的名義進(jìn)行的?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》片段中，筆者用溢美之詞提醒學(xué)生讀準(zhǔn)課題中的兩個(gè)輕聲。實(shí)際上，不管學(xué)生第一遍讀得到底有沒有老師表揚(yáng)的那么好，相信第二遍讀一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。有時(shí)候夸大其詞的朗讀評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生貼近文本語言，感受來自每一個(gè)文字的溫度。

在分角色朗讀中，教師的朗讀評(píng)價(jià)圍繞角色的性格特征展開;在朗讀渲染氣氛的文字時(shí)，教師的評(píng)價(jià)同樣也走進(jìn)這種氛圍中;在學(xué)生朗讀仍有欠缺的時(shí)候，教師用肯定和贊美的評(píng)價(jià)去激勵(lì)。教學(xué)中，教師必須不斷提高自己的朗讀評(píng)價(jià)能力，建構(gòu)出屬于自己的朗讀評(píng)價(jià)藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高，朗讀教學(xué)才能永葆魅力，語文教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)躍上一個(gè)臺(tái)階。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）