【摘 要】分析網(wǎng)頁設(shè)計與制作公選課的內(nèi)容和行業(yè)特點，剖析該課程的教學難點，提出通過明確教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式和制定綜合考核標準等進行改革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計與制作 教學方法 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0151-02

一、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容及行業(yè)特點

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門綜合性很強的課程，其涉及專業(yè)涵蓋了計算機、通信技術(shù)、平面設(shè)計、多媒體設(shè)計、營銷管理等多個方向，包含了設(shè)計、圖形圖像處理、多媒體信息處理、計算機編程、數(shù)據(jù)庫制作、項目策劃管理等諸多教學內(nèi)容。由于在網(wǎng)頁設(shè)計與制作中涉及多個專業(yè)方向的這種特點，在行業(yè)中網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目通常是由專業(yè)團隊負責，團隊中包含項目所涉及到的各個專業(yè)方向的技術(shù)人員。在開發(fā)過程中，項目會被分割成若干個子模塊，每位技術(shù)人員對應(yīng)負責各自的專業(yè)模塊，這些模塊有時需要集中協(xié)調(diào)進度、確認技術(shù)細節(jié)，有時又需要獨立完成工作、互不干擾，整個項目就是在這種分合交替的狀態(tài)下被推進的。

二、教學難點

（一）學生專業(yè)方向差異大

一般情況下，參加公選課學習的學生來自學校不同的專業(yè)，學生的專業(yè)差異很大，部分學生有相關(guān)軟件的學習經(jīng)歷，如Photoshop圖像處理、Flash動畫等，部分學生有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習經(jīng)歷，但更多的學生則完全沒有任何的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)差異直接導致了學生學習進度的差異，給教學目標和教學內(nèi)容的制定帶來了諸多困難，同時也直接地影響到教學效果。

（二）適用教材缺乏

市面上的網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)教材種類繁多，有偏重版式設(shè)計類的，有偏重靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計制作的，也有偏重動態(tài)交互式網(wǎng)頁設(shè)計的。雖說教材種類繁多，但是卻沒有一本是專門針對公選課而設(shè)計的，一般都是由任課教師根據(jù)課程要求在專業(yè)教材中自行選擇所需的內(nèi)容進行授課。從教學效果來說，這種選擇必然會存在一種不確定因素，這種不確定因素存在于內(nèi)容選擇的適用性及章節(jié)編排的合理性。

（三）課時短，周期長，缺乏連貫性

公選課程的課時一般較短，且課程貫穿于整個學期，基本是每周一次。如此一來，原本已不充裕的課時會因課程間隔過大而更缺乏連貫性，尤其是在網(wǎng)頁設(shè)計與制作這種偏重技能的課程中，這個問題就更加凸顯出來。

（四）學生重視和認知度不高

相對于專業(yè)課程來說，學生對待公選課的心態(tài)有很大的不同。不少學生認為選修課程的目的只是為了獲得學分，因為這種心態(tài)，所以造成學生對待課程的重視程度不夠。很多學生認為只要公選課與自己所學專業(yè)無關(guān)，那學與不學都無所謂，這種現(xiàn)象表明學生對學業(yè)的認知不足，或者說認知片面了。

三、教學改革措施

（一）明確教學目標

教學目標對于教學效果有著非常重要的影響，精準明確的教學目標有助于實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。由于網(wǎng)頁設(shè)計與制作公選課的教學特點和難點，所以此門課程的教學目標對于專業(yè)課程來說應(yīng)有不同，筆者認為該課程的教學目標應(yīng)該是既能統(tǒng)籌整體又能兼顧個體的復(fù)合體系。統(tǒng)籌整體是指作為以班級為單位的教學過程中，必須有一個基本的教學目標，這是教學任務(wù)的基本要求。比如在該課程中，學生必須掌握網(wǎng)頁制作流程原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計方法和基本頁面制作方法等。而兼顧個體是指除了基本的教學目標之外，還應(yīng)該依據(jù)每名學生的專業(yè)為其制定符合自身特點的拓展學習目標。比如讓管理類專業(yè)學生側(cè)重學習網(wǎng)頁開發(fā)項目的策劃與管理，讓理科類專業(yè)學生側(cè)重學習網(wǎng)頁制作技術(shù)和后臺技術(shù)，讓藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生側(cè)重學習網(wǎng)頁版面色彩和整體包裝推廣等。在這樣的教學目標體系下，既能保證基本學習內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生善其所長，達到預(yù)期的學習目標。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容

市面上常見的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教材中，教學內(nèi)容繁多，從版式設(shè)計到頁面制作，再到程序開發(fā)和數(shù)據(jù)庫制作基本都會涉及。由于文章前部分已經(jīng)提到該門公選課程課時短的特點，所以必須根據(jù)實際需求合理選擇教學內(nèi)容，這樣才能確保實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。筆者認為，在上段所闡述的復(fù)合教學目標的體系邏輯下，教學內(nèi)容改革如下：

1.基本教學內(nèi)容

基本教學內(nèi)容是根據(jù)基本教學目標而確定的，這些內(nèi)容是全體學生都必須學習和掌握的部分，是網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基礎(chǔ)技能，主要包括以下內(nèi)容：

網(wǎng)頁運行原理，包括網(wǎng)頁如何通過服務(wù)端發(fā)布運行，通過客戶端顯示瀏覽的內(nèi)容。

網(wǎng)頁開發(fā)流程，包括網(wǎng)頁前期策劃定位，版式和結(jié)構(gòu)設(shè)計，素材收集處理，靜態(tài)及動態(tài)網(wǎng)頁頁面制作，網(wǎng)頁數(shù)據(jù)庫搭建，網(wǎng)頁后期處理等內(nèi)容。

網(wǎng)頁制作軟件使用，包括建立站點，通過站點管理素材資源，軟件常用工具使用等。

頁面制作基礎(chǔ)，包括布局表格應(yīng)用，框架應(yīng)用，模板應(yīng)用，插入素材資源，頁面超鏈接等。

網(wǎng)頁后期處理，包括CSS樣式設(shè)置與應(yīng)用等。

2.拓展教學內(nèi)容

拓展教學內(nèi)容是根據(jù)拓展學習目標而確定的，這些內(nèi)容是依據(jù)每名學生的專業(yè)為其量身定制的，主要包括以下內(nèi)容：

項目開發(fā)與管理，包括網(wǎng)頁項目整體定位方法，需求分析方法，項目團隊分工管理，項目進度管理。

版式設(shè)計及美工處理，包括網(wǎng)頁風格定位，網(wǎng)頁版式設(shè)計，網(wǎng)頁色調(diào)設(shè)計，網(wǎng)頁圖片資源處理，簡易flash制作。

靜態(tài)網(wǎng)頁制作，包括拆分設(shè)計圖，div+css構(gòu)建頁面，布局表格構(gòu)建頁面，框架構(gòu)建頁面，制作模板，頁面文本、圖片、動畫多媒體等資源插入。

動態(tài)網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫搭建，包括頁面編程，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫操作。

（三）創(chuàng)新教學模式

如果使用傳統(tǒng)教學模式，勢必難以完成上述教學內(nèi)容，所以必須對現(xiàn)有的教學模式有所創(chuàng)新突破。筆者認為可以通過引入模擬項目，將具體教學內(nèi)容分解到模擬項目中，讓項目貫穿于整個教學過程。具體操作如下：

1.重新分配學時

將常規(guī)的36課時分割為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)課程，占用12個課時，主要授課內(nèi)容是文章前面提到的基本教學內(nèi)容，第二部分為拓展課程，占用24個課時，主要授課內(nèi)容是文章前面提到的拓展教學內(nèi)容。

2.角色交叉，身份互換

在教學過程中引入項目開發(fā)模式，將全班同學拆分組合成為若干個項目開發(fā)團隊，每名學生按專業(yè)特點在團隊中擔任特定角色。在這里，每名學生存在兩個身份，一個是普通學生，另一個是項目團隊中的開發(fā)者，在不同的教學過程中，這兩個身份會交替使用，邊學邊做，學做結(jié)合。

3.授課方法改變

突破傳統(tǒng)，運用整體+局部的授課方法。第一部分的基礎(chǔ)課程階段采用整體授課方法，通過對全體學生的共同授課，讓學生掌握基本網(wǎng)頁理論知識和基礎(chǔ)操作技能，此時學生的身份就是普通的學習者。第二部分的拓展課程階段采用局部的授課方法，通過對項目組成員中特定角色的小范圍授課，使得不同專業(yè)方向?qū)W生掌握特定的操作技能，此時學生的身份便切換到了開發(fā)者。

（四）制定綜合考核標準

在傳統(tǒng)教學模式下，課程考核標準是按照“平時成績+結(jié)課考試成績”的方式來確定的，這種考核標準適用于以班級為單位的整體教學模式，因為每名同學所學習的內(nèi)容都相同，所以可以采用統(tǒng)一的考核標準。但是這種考核標準并不適用于本文提到的角色交叉，身份互換教學模式，在這種模式下，只有基本教學內(nèi)容是所有學生共同學習的，更多的拓展教學內(nèi)容是按照學生專業(yè)特點進行分配的，每名學生各不相同，所以必須引入多元化的綜合考核標準進行課程考核。筆者認為按照“平時成績+項目成績+角色成績”的綜合考核方式，能較客觀地反映學生的學習成果。平時成績包含學生日常出勤、課堂紀律等內(nèi)容，衡量學習態(tài)度和日常規(guī)范；項目成績是團隊完成模擬項目的成績，衡量團隊的配合成果；角色成績?yōu)閷W生在團隊中完成模擬項目中角色任務(wù)的成績，衡量學生專業(yè)能力。這種綜合考核方式既反映了學生的個人學習能力，又強調(diào)了團隊合作的重要性。

通過以上的教學改革措施，能夠有力地提升網(wǎng)頁設(shè)計與制作公選課的教學效果，同時通過產(chǎn)業(yè)過程與教學過程的融合，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的雙突破。

【作者簡介】呂曉斌（1979- ），男，新疆烏魯木齊人，桂林旅游高等?？茖W校實驗師，研究方向：計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責編 丁 夢）