唐倩怡

〔關(guān)鍵詞〕 小組討論；教學(xué)模式；優(yōu)點(diǎn)；實(shí)施策略

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0065—01

在現(xiàn)代課程教學(xué)理念中，學(xué)生是整個(gè)課程資源的核心。在整個(gè)課程系統(tǒng)中，教學(xué)發(fā)展良好與否，教學(xué)成效顯著與否，很大程度上取決于課程發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生。學(xué)生是最應(yīng)挖掘的寶藏，學(xué)生身上儲(chǔ)藏著巨大的潛能，在這樣的教育理念下，有了現(xiàn)在的課堂小組討論教學(xué)模式。小組討論教學(xué)模式是以小組討論活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種合作教學(xué)活動(dòng)，它設(shè)立了組間同式、組內(nèi)異式的小組形式，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的建構(gòu)形式，其目的在于促進(jìn)小組成員之間的討論與合作，并以此作為課堂教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。

一、小組討論教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.小組討論式教學(xué)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮狀態(tài)，促使學(xué)生表現(xiàn)出較之前更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。討論的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不再是老師的針對(duì)性提問(wèn)和全班同學(xué)的集體關(guān)注，而是與同伴之間的互相交流合作；學(xué)生可在小團(tuán)隊(duì)中自由發(fā)言討論，所以學(xué)習(xí)心情會(huì)更愉快，語(yǔ)言的輸出會(huì)隨之更活躍，面對(duì)結(jié)果也會(huì)更自信。對(duì)于中等偏下學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，這種方式可以說(shuō)對(duì)他們最有幫助。從我們現(xiàn)有的教育價(jià)值觀來(lái)看，這種模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

2.小組討論式教學(xué)能夠開拓學(xué)生思路，使之嘗試從不同的思維角度、不同的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)去理解事物，增加對(duì)事物掌握的深度和廣度，從而彌補(bǔ)個(gè)體在具體問(wèn)題上知識(shí)層面的不足，以達(dá)到澄清原有的模糊認(rèn)識(shí)，篩選、整理后續(xù)思緒的目的，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力。

二、小組討論教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師需要從自身出發(fā)，調(diào)整教育觀念，真正做好設(shè)計(jì)工作。原先的教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的往往是課堂上自身的講授要點(diǎn)，課堂及課后訓(xùn)練題等，以“填鴨式”教學(xué)思維來(lái)指導(dǎo)自己完成教學(xué)任務(wù)，較少考量學(xué)生的課堂反應(yīng)能力及接受能力，容易造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的后果。我們經(jīng)?？吹浇處熍_(tái)上使勁講，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)聽的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往容易形成學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)教師的依賴性格，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生高分低能的原因之一。轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注以下一些問(wèn)題。

首先，要注意到課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合小組討論。如，在高中作文教學(xué)中，蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一中第79頁(yè)“寫作實(shí)踐”里第三題：“某市在偏遠(yuǎn)地帶發(fā)現(xiàn)一處自然風(fēng)景區(qū)，一年后記者探訪，看到這里已經(jīng)建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對(duì)于這件事，各界評(píng)價(jià)不一，有人認(rèn)為要優(yōu)先發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，有人認(rèn)為要優(yōu)先考慮生態(tài)環(huán)境，保護(hù)一方凈土，不宜開發(fā)。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這件事的看法?！边@樣的題目是可以進(jìn)行小組討論的，學(xué)生有討論的鮮明傾向性，討論過(guò)程中也迸發(fā)出很多思想的火花。但是，像《我的讀書故事》（蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第32頁(yè)）這樣帶有寫作個(gè)性特點(diǎn)的題目就不是完全適合集體討論，可以進(jìn)行局部性的討論。

其次，要了解班級(jí)學(xué)生各自的特點(diǎn)，要有“不是所有學(xué)生都能夠從能力和心態(tài)上一下子接受小組討論”的心理準(zhǔn)備。不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛、不同學(xué)生的個(gè)性特征等，都影響著小組討論的具體實(shí)施過(guò)程。教師要在教學(xué)乃至課余時(shí)間中有意識(shí)地培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。準(zhǔn)備小組時(shí)要注意技巧性，不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)有不同程度的摩擦乃至碰撞，教師在設(shè)計(jì)小組時(shí)應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況、與班級(jí)成員之間的關(guān)系等等。另外，要設(shè)計(jì)到小組的可持續(xù)性，小組要適時(shí)進(jìn)行成員的調(diào)整，可考慮能力交叉分組和能力一致分組輪流進(jìn)行，以免在討論內(nèi)容、風(fēng)格等方面產(chǎn)生局限性。

2.教師要在課堂上真正讓小組討論發(fā)揮作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是這樣做的：先由我或由本組成員挑選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)即成為本小組的核心人物，是各項(xiàng)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的組織者；每個(gè)小組成員都被賦予指定的任務(wù)，如討論內(nèi)容的搜集者、小組討論最終結(jié)果的發(fā)言人等；小組成員定期交換分配的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我采用這樣的流程：教師于課前或課堂教學(xué)的第一階段提出問(wèn)題；學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；小組內(nèi)進(jìn)行討論，得出小組結(jié)論；組間進(jìn)行討論交流；全班得出問(wèn)題的結(jié)論；教師關(guān)于結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師在小組討論時(shí)不要急于給出答案，要與學(xué)生共同參與到問(wèn)題的探索討論中去，在探討中多問(wèn)學(xué)生結(jié)論的形成原因，也可拋出部分信息引導(dǎo)學(xué)生；有些“想歪了”的學(xué)生，不要隨意否定，要在肯定其合理內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找原因，令其回歸“正道”。

編輯：郭裕嘉endprint