朱海山

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，朗讀可以讓學(xué)生發(fā)展想象力、增強感悟力、加強記憶力，同時也是促進(jìn)學(xué)生情感體驗的一個有效手段。教師在朗讀指導(dǎo)中，必須依據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，強化有效指導(dǎo)、優(yōu)化訓(xùn)練過程。那么如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點看法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。

（1）利用簡筆畫激發(fā)朗讀興趣?！鞍褑握{(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的‘熒光屏上放映出來，這是讓學(xué)生思維放電的一種好方法?！钡湍昙墝W(xué)生的思維以形象思維為主，不喜歡枯燥無味的講解。因此，如果能為學(xué)生提供一些直觀形象的感性材料，就會收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“荷葉圓圓”一文中，我采用生動的簡筆畫啟發(fā)學(xué)生想象四個小伙伴快樂的心情，運用模擬表演、語言描述、設(shè)置問題等方法來創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀、表演興趣，使學(xué)生讀得惟妙惟肖，整堂課中呈現(xiàn)出學(xué)生主動樂學(xué)的景象。

（2）利用圖片激發(fā)朗讀興趣。在教學(xué)“棉花姑娘”一文中，我首先利用圖片展現(xiàn)棉花地，在教師的語言渲染中學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心感受，學(xué)生就能自然而然地感受到棉花姑娘被蚜蟲折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生來給她治病的急切心理。學(xué)生們有了真切的情感體驗，便能在朗讀中通過有聲語言自然流露出對蚜蟲的厭惡之情，和對棉花姑娘的同情之情。

2.形式多樣，激發(fā)興趣

大家都知道，小學(xué)生好動，注意力不能持久。針對兒童的這一心理特點，朗讀的形式就不能單一，而要采取多種形式的讀。比如，范讀、齊讀、領(lǐng)讀、個人讀、輕聲自由讀、表演讀和分角色讀等。

（1）范讀。范讀是朗讀指導(dǎo)最有效的方法。 要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，而有的課文語言優(yōu)美、情節(jié)真摯感人，須要通過范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

（2）領(lǐng)讀。領(lǐng)讀是文章中的每一個句子都要由老師領(lǐng)著學(xué)生讀，低年級學(xué)生的朗讀水平有限，要求學(xué)生正確流利地朗讀有一定的困難。

（3）表演讀。表演是學(xué)生喜聞樂見的活動方式。用表演的方式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能化抽象為形象，化難為易，突出重點，突破難點。例如，我在教學(xué)“棉花姑娘”一文時，采用了表演讀的形式，努力營造出一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持著對讀的熱情與渴望。使學(xué)生在興趣盎然地讀書中發(fā)現(xiàn)燕子、啄木鳥、青蛙雖然沒有辦法為棉花姑娘治病，但是它們卻能在不同的地方捉害蟲，所以它們是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

（4）分角色讀。在教學(xué)“荷葉圓圓”一文時，我采用分角色讀，用不同的語調(diào)讀小水球、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話，讓學(xué)生感受荷葉給他們帶來的快樂，讓學(xué)生體會到讀書是一種樂趣，一種享受。

3.巧妙評價，激發(fā)興趣

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙W(xué)生尤其喜歡老師和同學(xué)們的贊揚和鼓勵，哪怕是一個微笑、一個眼神，都足以讓他們體驗到成功的喜悅。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，通過教師評價、生生互評的平臺，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

（1）教師評價。評價時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。例如，在教學(xué)“四個太陽”一文時，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出豐收的喜悅，我提示學(xué)生想象：“如果你是果園的小主人，看到果園大豐收了，你最想說什么或做什么？”在教師激勵性的語言下，學(xué)生才會大膽嘗試自己、展現(xiàn)自己。通過這樣的訓(xùn)練，即為學(xué)生提供了展示自己的機會，也讓學(xué)生在不斷的朗讀中提高了自己。

（2）生生互評。學(xué)生之間的互評，可促進(jìn)學(xué)生思考，幫住學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣、加深感悟、積累語言。

總之，提高學(xué)生的朗讀興趣的教學(xué)方式有多種多樣，我們要充分利用教材，結(jié)合學(xué)生的實際多方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘?qū)W生的朗讀潛力，讓學(xué)生在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（作者單位：遼寧省阜新市平安小學(xué)）