陳旭

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵師生在互動中進(jìn)行即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！笔聦?shí)上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與、有沒有學(xué)會、能不能運(yùn)用，促使學(xué)生在活動中不斷地生成，不斷地體驗(yàn)。

一、情境驅(qū)動，參與活動增激情

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。教學(xué)情境對兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。因此在組織教學(xué)活動時，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及所要探究的知識密切聯(lián)系的情境，增強(qiáng)他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

要在有限的時間內(nèi)引起學(xué)生對問題的探究激情，幫助學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)快速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，則需要從學(xué)生的直接興趣入手。激發(fā)他們的探究激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，自主探索有支撐

“自主探索”是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對于被動接受和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，自主探索并非是放任自流，教師要考慮到兒童的年齡及思維特點(diǎn)，由于兒童的知識與經(jīng)驗(yàn)都比較少，有時不能意識到自己該做什么、怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導(dǎo)，只有在教師建設(shè)性的指導(dǎo)下，才能促使他們形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實(shí)效性，進(jìn)而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。

在活動

學(xué)習(xí)中，教師要全程參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如學(xué)習(xí)“化簡比”時，活動單上直接呈現(xiàn)最簡單的整數(shù)比的概念，要求學(xué)生自主閱讀，我發(fā)覺學(xué)生并沒能很好理解時，適時提出：“就剛才的自己對概念的理解，我們來一次小組互相提問。”一石激起千層浪，同學(xué)們活躍開了，互相之間問題層出不窮：“請問XX同學(xué)，8和6互質(zhì)嗎？并說說什么是互質(zhì)？”“請問XX同學(xué)，5/8和1/5是最簡單的整數(shù)比嗎？”……學(xué)生的問題不僅抓住了重點(diǎn)，而且還具有開放性，出乎意料。

三、動思結(jié)合，思維訓(xùn)練有提高

由于小學(xué)生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作活動既是他們認(rèn)知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。但在數(shù)學(xué)活動中卻經(jīng)常看到“做”與“思”脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的活動完全成了完成教師布置的任務(wù)，活動目的是單一的、機(jī)械的，對思維不能起到有效的促進(jìn)作用。

不應(yīng)為了操作而組織學(xué)生操作，學(xué)生的動手操作應(yīng)成為探索問題的輔助手段，應(yīng)是一種與思維活動緊密結(jié)合的有意識、有目的、自覺的行為，我們要在教學(xué)活動中充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生在“做”中主動去“思”。

四、評價導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動目的強(qiáng)

教學(xué)評價是始終貫穿于教學(xué)活動中的一種教學(xué)行為，對于提高學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。而在活動中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導(dǎo)向功能，如我們經(jīng)常會聽到頻繁的“你真棒”的贊許聲，或者集體掌聲。但其實(shí)我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的目的性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

所謂導(dǎo)向功能，就是在評價學(xué)生時，要指出他們“棒”在哪里，或問題出在哪里，使評價成為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝有益的方向發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)中，我倡導(dǎo)學(xué)生互相評價，勇于指出對方匯報時的缺陷和不足，提出自己的見解。對于精彩的匯報，我們也要表示肯定和獎勵。我發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)在評價時不失為一種好習(xí)慣的介紹或一種缺點(diǎn)的公開指正。避免了互相單一評價時的麻木與敷衍。

五、“放”“收”有序，教學(xué)組織自然流暢

開放的教學(xué)組織可以給學(xué)生留出更大的思維空間，促進(jìn)其思維的發(fā)展。但我們要注意的是開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，“動”但不能“亂”，如果教師把握不好“放”的度，將會出現(xiàn)學(xué)生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象，當(dāng)教師僅靠大聲吆喝或敲擊黑板的辦法組織教學(xué)的時候，學(xué)習(xí)活動肯定是無效的。因此，開放的教學(xué)應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織的過程，放出去也要收得回來，才能使課堂教學(xué)活動井然有序，學(xué)生的思維活動自然流暢。

要做到“放”“收”有序，關(guān)鍵在于要在“放”的同時巧妙地設(shè)置問題情境，促使學(xué)生自覺地回到有序的學(xué)習(xí)活動中。如學(xué)習(xí)“解決問題的策略”時，完成活動一和活動二后，我設(shè)置一個學(xué)生互相提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維一下子發(fā)散了，比如：比較活動一和活動二里的兩題，有什么不同？有什么相同？除了運(yùn)用到了替換的策略，還用到了什么策略？……由于激起了學(xué)生的好勝心，大家的問題一個接著一個，由于時間關(guān)系，教師應(yīng)巧妙的進(jìn)行限制，善于總結(jié)，讓學(xué)生自覺地回到活動中來。

總之，在活動學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，我們需要更多的留意、發(fā)現(xiàn)、重組，在不斷生成和體驗(yàn)中長遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而使我們的教學(xué)離教育的真諦靠得近一些。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué)）