王灝

日前，教育部宣布將建立健全大學生誠信檔案，簽訂學生校園誠信承諾書，涵蓋學業(yè)誠信、學術(shù)誠信、經(jīng)濟誠信、就業(yè)誠信等，將誠信檔案作為大學生思想政治教育測評的重要依據(jù)，同時對學生的失信行為加大約束和懲戒力度。

近年來，關(guān)于大學生失信的現(xiàn)象時有發(fā)生，關(guān)于大學生誠信教育和誠信建設(shè)的政策也時常見諸報端。之所以如此頻繁被提及，是因為誠信在社會轉(zhuǎn)型期正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。寬于律己、嚴于待人已成為絕大多數(shù)大學生價值衡量的標準之一，學術(shù)失信、考試作弊、惡意欠費、就業(yè)違約等在他們看來習以為常。在道德失衡的今天，不誠信甚至已經(jīng)成為一種生存手段，或者獲取利益的捷徑。當這種理應被摒棄的道德陋習逐漸成為廣大學生最基本的道德選擇時，那它將有可能引發(fā)更為嚴重的社會危機。

誠信是千百年傳統(tǒng)文化中傳承下來的最優(yōu)良的文化基因，是大學生修身、治學、為人、交友的基礎(chǔ)。目前在大學生中引發(fā)的廣泛的誠信危機，不僅有道德主體的內(nèi)部原因，也有社會氛圍的外部原因。道德主體方面，一方面，大學生正處于從不成熟的道德主體向成熟的道德主體過渡的時期，易受外部因素的誘導和熏陶，另一方面，他們關(guān)于誠信的認知與行為分離，在口頭上明白誠信的準則，也知曉誠信的重要性，但在具體的實踐中，卻無法以誠信要求自己。外部原因主要是高校誠信教育缺失或效果不佳，以及社會的失信氛圍。

此次，教育部出臺政策，建立大學生誠信檔案，懲戒失信行為，更重要的作用在于對大學生形成約束，用制度來制約與監(jiān)督失信行為，以外部力量促使大學生樹立誠信意識，踐行誠信準則。然而，外因只是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)。因此，大學生誠信建設(shè)除建立誠信檔案外，更重要的環(huán)節(jié)在于加強誠信教育，以其促使大學生將誠信觀念內(nèi)化為立德之本、交友之基，將其奉為處世為人的根本準則。具體而言，將誠信教育納入可持續(xù)發(fā)展軌道，一是要組建優(yōu)秀的教師隊伍；二是除傳統(tǒng)的“兩課”教育外，還要在專業(yè)課中滲透誠信教育；三是把誠信教育作為大學生誠信建設(shè)的重要環(huán)節(jié)；四是構(gòu)建誠信教育管理機制。

第一，組建優(yōu)秀的教師隊伍。讓合適的人做合適的事，這是將誠信教育納入可持續(xù)發(fā)展軌道的最基本的原則。教師不僅是誠信理念的傳輸者，更是踐行誠信的榜樣。有德之人才能培育出有德之師。因此，組建一支優(yōu)秀的教師隊伍對大學生誠信教育而言極其重要。一方面，高校要通過全面考核，選拔具備較高職業(yè)道德、講究誠信、表里如一的教師，作為大學生誠信教育的主力軍；另一方面，教師應提高自身修養(yǎng)，用自己的誠信品質(zhì)去教育學生，影響學生，感染學生，使學生牢固樹立誠信觀念，在潛移默化的影響中樹立自己的誠信觀念。

第二，鞏固“兩課”主陣地，在專業(yè)課中滲透誠信教育。馬克思主義理論課與思想品德課是大學生誠信教育的主陣地，但卻一直難以擺脫被學校、學生雙重忽視的窘境。推動大學生誠信教育，必須進一步鞏固“兩課”的地位，將其作為誠信教育的主要渠道。教師可通過辯論、社會調(diào)查、視頻、角色扮演、參觀調(diào)研等形式，充分調(diào)動學生的積極性，使其在活潑的教學形式中體會誠信品質(zhì)的核心內(nèi)容與具體要求。除此之外，誠信教育還應貫穿于專業(yè)課教學的始終。專業(yè)課程的學習是大學生接受高等教育的重中之重，課時較多，教師若能在教學中抓住時機，充分挖掘?qū)I(yè)課教材的思想性，將誠信教育有機地滲透到課堂教學中，便可實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。

第三，把踐行誠信作為大學生誠信建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的誠信教育中，教師只注重誠信理念的宣揚，而忽視道德情感與道德主體性培養(yǎng)；注重對知識的理解，而忽略將其融入日常學習實踐。“紙上得來終覺淺”，傳統(tǒng)的誠信教育已經(jīng)被證明無法使大學生在誠信原則上做到知行合一。因此，要將誠信教育納入可持續(xù)發(fā)展軌道，就必須將踐行誠信作為大學生誠信教育的重要檢驗環(huán)節(jié)。在真實、復雜的社會現(xiàn)實中，讓大學生自行體驗誠信與失信，讓其在道德實踐中檢驗自己的品行是否符合誠信的要求，及時發(fā)現(xiàn)并修正不符合誠信要求的思想和行為，從而促進道德他律向道德自律的轉(zhuǎn)換。

第四，構(gòu)建誠信教育管理機制。大學生誠信教育僅僅憑借課堂講授、社會實踐是遠遠不夠的，還必須通過外在機制進行約束，使隱形教育與顯性評價相統(tǒng)一，共同強化大學生的內(nèi)心認同，促進誠信行為的養(yǎng)成。此次教育部推進的大學生誠信檔案便是一次有益的嘗試，將學生在校期間的思想道德、組織紀律、學術(shù)行為、生活學習等誠信行為進行電子化管理，作為學生評優(yōu)、就業(yè)推薦的依據(jù)。此外，完善誠信教育管理機制，更應該建立完善的誠信懲戒機制，明確懲戒與激勵的尺度，以及構(gòu)建有效的信息反饋機制，全方位地對大學生誠信教育進行監(jiān)管。

大學生誠信問題已經(jīng)是一個不爭的事實，雖然通過大學生誠信教育可在一定程度上緩解這一困境，但它并非一蹴而就，而是一個潤物無聲的漫長過程。在此過程中，高校應積極重視并組織開展誠信教育，構(gòu)建完善的誠信教育管理機制，將大學生誠信教育納入可持續(xù)、有實效的發(fā)展軌道。endprint