周淑杰

摘 要： 在民族地區(qū)，漢語教學在整個教學體系中發(fā)揮著基礎性作用。熟悉掌握漢語，對學好數(shù)理化等其他科目具有極其重大的意義。只有改變傳統(tǒng)教學模式，合理調整知識結構，充分利用教學時間，才能有效提高高中漢語教學實效。對此，應在調整知識結構、拓展課程資源、運用現(xiàn)代教學手段、拓展閱讀、豐富課外實踐活動等方面積極探索。

關鍵詞： 高中漢語 教學水平 基礎地位

一

在民族地區(qū)，雙語教學是提高民族文化的必由之路。而雙語教學中的漢語教學在整個教學體系中發(fā)揮著基礎性作用，特別是在高中教育階段，熟悉掌握漢語，對學好數(shù)理化等其他科目具有極重大的意義。

目前，西藏高中漢語教學基本上以高考和升學率為標準，沿襲傳統(tǒng)模式，高一、高二教師按照教材按部就班地教課文，高三進行知識點提煉和總結。大量的知識點和答題技巧留在高三進行突擊性、填鴨式的教學，高一、高二階段花費大量時間和精力講讀教材選編的課文。有些課文缺少知識性文學性，有些課文又過于高深，對這樣的篇目精講、細講造成教學效率低下，教學方式落后，學生對知識點掌握不扎實，語言素材積累過少，時間資源極大浪費，學生綜合素質提高緩慢，新課程改革難以深入等現(xiàn)象。如果改變傳統(tǒng)的教學模式，合理調整知識結構，充分利用教學時間，則西藏高中的漢語教學水平還有很大的提升空間。

二

有效提高漢語教學實效，從宏觀角度說，關鍵是轉變漢語教學的傳統(tǒng)模式。結合《全日制民族中小學漢語課程標準》關于“作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是工具性，同時兼顧人文性”的定性，根據(jù)多年的教學實踐，筆者從以下方面著手。

（一）不斷提高漢語教師素質

鼓勵廣大漢語教師樹立課改意識，轉變教學理念，特別是創(chuàng)造條件，讓更多的漢語教師參加新課改，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向學者型、專家型教師轉變。特別重視漢語教師漢語素養(yǎng)的提高，以漢語骨干教師培訓工作為平臺，有效提高教師的漢語口頭表達能力、漢語文化理解能力、漢語教材掌控能力及漢語課堂駕馭能力。通過骨干教師的傳、幫、帶，引導教師在教學方法、教學形式、教學手段、教學內容等方面有所突破。同時，鼓勵漢語教師切實加大對教材的研究力度，用科研指導自己的漢語教學。

（二）不斷加強漢語教材建設

目前，我區(qū)高中漢語教材雖然是參照新的漢語課程標準、在漢語教學法和教材編寫理論的指導下編寫的，具有一定的權威性和統(tǒng)一性，但教材的權威性和統(tǒng)一性與漢語教學需求的多樣性和發(fā)展性存在一定的差異，這些差異取決于師資力量、設備條件、生源水平、地區(qū)差別等因素。對漢語教材的適應性是影響少數(shù)民族中小學教學質量及制約漢語教學發(fā)展的重要因素之一。因此，急需對當前漢語教材做出客觀評價，并組織權威專家、學者，結合教材使用過程中的新情況、新問題作進一步完善，既順應西藏漢語教學的發(fā)展趨勢，又適應西藏少數(shù)民族學生的認知特點，進一步增強教材的適用性。

（三）不斷完善漢語教學評價機制

目前，從學校層面上講，教學工作的重心主要在高考上，教學管理者關心的是高考升學率，因此對教學的評價基本以學生成績?yōu)橹?。漢語課程評價主要包括兩方面的內容：一是對學生學習的評價，一是對漢語教師的評價。針對學生的學習評價，根據(jù)新課改的要求，主要包括學生漢語知識和能力的評價，以及對學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。過去的評價體系基本上是以學生的學習成績?yōu)樵u價標準，而學生的學習成績僅僅包括學生的識字、寫字、閱讀、寫作等方面的內容，無法反映學生的口語交際能力和應用學習方面的能力。這樣的評價標準不太可能真實反映教師的勞動成果，既不利于提高教師的教學積極性，又不能反映學生的真實成績。因此，對漢語教師的評價一定要根據(jù)新課改的要求，建立以漢語教師自評為主，學校管理者、教師、學生、家長共同參與的評價機制。

三

從微觀層面講，要有效解決學生在漢語學習過程中的實際困難，不斷提高漢語教學水平，還要在以下方面努力。

（一）合理調整知識結構

有效總結、提煉高中階段要掌握的漢語知識點，例如字詞、修辭、標點、句式、各種文體特征及相關知識、文學常識等，把最重要的知識點分層次、分階段、有計劃地傳授給學生。提高教師對教科書的駕馭能力，整合教材，精選課文，剔除教材中非重點且可讀性不強的文章。在講讀課文的過程中鞏固對知識點的掌握，讓學生隨課文學習和了解基本的漢語知識，并在日?？谡Z交際或書面表達中正確運用。將每個篇目的教學當做是一次閱讀訓練，巧設問題，強調答題技巧。通過有選擇性的教學，節(jié)約下來的教學時間可用于大量補充課外閱讀，加大學生閱讀量，提高學生的閱讀水平。通過三年的統(tǒng)籌協(xié)調，極大地節(jié)約了教學資源，減輕了學生負擔，避免了做無用功。

（二）積極拓展課程資源

新課程改革方案強調三維課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)書本知識、現(xiàn)實生活與學生成長的內在結合。在統(tǒng)籌兼顧三維目標的同時，每節(jié)課的目標確定不能過多過雜，突出每堂課的重點目標，并在每課時結束前對目標實現(xiàn)情況進行考量，以確定目標的合理性和達到的程度及后續(xù)彌補措施，為下節(jié)目標的確定做好準備，注重每節(jié)課目標的連貫性。三維目標的每一次實現(xiàn)可分節(jié)進行，以單節(jié)課目標的實現(xiàn)作為積累，從而實現(xiàn)階段性教學目標，并以階段性目標作為基點，進而實現(xiàn)教學總目標，使每節(jié)課都是高效的課堂，有收獲的課堂。

（三）運用現(xiàn)代教學手段

根據(jù)漢語課程特點、教材內容和教學對象有選擇性地使用多媒體等現(xiàn)代教學手段，努力營造寬松、和諧、富有情趣的課堂環(huán)境。在輕松愉快的氣氛中，引起學生的無意注意，憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)設教學情境，帶領學生走進課文，開闊視野，以最短的時間進入課文情境。漢語有自身的課程特點，文字的表現(xiàn)力有時無法用其他形式替代，比如戴望舒筆下的“丁香一樣的姑娘”，我們就很難用直觀的視覺手段表現(xiàn)，而只能讓學生在想象中體味。因此，要在注重學科本質特點的基礎上，避免為用而用、盲目“拿來”和以輔代主，充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)越性，輔助漢語教學。

（四）因地制宜拓展閱讀

多數(shù)農(nóng)牧區(qū)學生接觸的語言材料非常有限，視野較狹窄，除了教材外幾乎不再接觸其他語言材料，但大量閱讀對學生提高漢語水平尤為重要。因此，教師要想盡辦法，為學生提供語言閱讀材料。為節(jié)約資源，教師對語言材料的選擇必須既貼近學生實際，又激發(fā)學生的閱讀興趣，并留有提高的空間。在給學生布置閱讀任務的同時，給出思考題目，要求做好摘錄、制作卡片、寫讀書筆記，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀段落或篇目，使學生從中學會獨立閱讀和多種閱讀方法，做好語言積累，形成良好的語感。

（五）豐富課外實踐活動

組織開展多種形式的教學活動，讓學生通過自主探討、合作探究、網(wǎng)絡搜索進行漢語實踐，提高漢語水平。通過開展?jié)h語角、板報和手抄報、朗誦會、講故事、演講比賽、課堂討論、辯論會、組織讀書小組等多種形式的漢語實踐活動，使用廣播、電視、網(wǎng)絡等手段，拓寬學習渠道，營造運用氛圍，鼓勵督促學生更多地使用漢語交流，創(chuàng)造濃厚的語言環(huán)境，充分調動學生的學習積極性。同時，開發(fā)書法、古詩文賞析、現(xiàn)代文閱讀等校本選修課程，進一步提高基礎較好學生的漢語素養(yǎng)。

總之，在西藏教育正從應試教育向素質教育積極轉變的進程中，高中漢語教學地位特殊，影響深遠，大有可為。對此，筆者作為一線教師，還要積極探索。特別是結合新課改，筆者將進一步提高自身素質，轉變教學理念，拓寬教學維度，不斷探索和嘗試，努力提高高中漢語教學水平。

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