王亞琴

前一陣聽說(shuō)某某高校女生因考研壓力過(guò)大，害怕無(wú)法達(dá)到父母對(duì)自己的期望，在宿舍內(nèi)自縊身亡的消息，令學(xué)校老師和學(xué)生咋舌，這已經(jīng)是高校內(nèi)第n件自殺事件了，一個(gè)個(gè)鮮花般的生命已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)宛若在死亡線上掙扎的高考，還有什么更大的壓力會(huì)讓他們命喪象牙塔？在思考當(dāng)今大學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，我們不免會(huì)這樣想，誰(shuí)給了其這樣一個(gè)命運(yùn)？那就是當(dāng)今社會(huì)令人窒息的就業(yè)壓力，是家長(zhǎng)們“望子成龍，必須成龍”的期望。這就折射出來(lái)當(dāng)今另一個(gè)重要問(wèn)題：新形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是導(dǎo)致此類事件不斷的一個(gè)關(guān)鍵因素。

青少年犯罪及過(guò)激行為、心理問(wèn)題逐漸低齡化，3～6歲的孩子正處在教育的啟蒙階段，幫助孩子形成良好的個(gè)性是教師的重要職責(zé)，但調(diào)整家長(zhǎng)的期望值也是不容忽視的。

大教育家陶行知曾說(shuō)：“我們對(duì)兒童有兩種極端的心理，都對(duì)兒童有害：一是輕易忽視；二是希望急切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅；期望急切又不免會(huì)拔苗助長(zhǎng)，適得其反?！?/p>

一、期望過(guò)高，“拔苗助長(zhǎng)”

在這兩種極端理論的爭(zhēng)議中，這一類家長(zhǎng)主張對(duì)孩子的期望應(yīng)當(dāng)更高一些，也就是說(shuō)，要向那些曾經(jīng)或當(dāng)今最優(yōu)秀的人物看齊，把孩子培養(yǎng)成杰出的優(yōu)秀人才：藝術(shù)家、科學(xué)家、文學(xué)家……在某一領(lǐng)域有著舉足輕重地位的人。正如古人所言：“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上?！彼麄冋J(rèn)為，人有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，有了崇高的理想目標(biāo)，才會(huì)朝那個(gè)目標(biāo)努力，反之，如果安于現(xiàn)狀或者僅僅抱著安于現(xiàn)狀的想法，他就無(wú)須努力了，父母如果對(duì)孩子的未來(lái)沒(méi)有很高的目標(biāo)，那么孩子的發(fā)展自然受到限制。社會(huì)上那些不求上進(jìn)、不勞而獲、文化貧瘠、粗俗無(wú)知的人，就是父母低期望的教育結(jié)果，考量這種期望值產(chǎn)生的根源，一是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致家長(zhǎng)期望過(guò)高，盲目投資；二是傳統(tǒng)教育模式忽視人的主體地位是形成家長(zhǎng)高期望值的歷史文化背景；三是家長(zhǎng)認(rèn)知偏差違背兒童發(fā)展規(guī)律而“拔苗助長(zhǎng)”。

二、不聞不問(wèn)，“原生態(tài)”理念

當(dāng)然，還有另一種所謂的“原生態(tài)”理論，認(rèn)為孩子的未來(lái)是太遙遠(yuǎn)的事情，現(xiàn)在不好做打算，好比種下去的種子，能不能結(jié)果、到底結(jié)什么果、能結(jié)多大的果全在天意，一切全憑孩子是否有天賦，看孩子自己爭(zhēng)不爭(zhēng)氣，能有好的前途最好，沒(méi)有的話也就認(rèn)命了。這類家長(zhǎng)很明顯完全不知道教育的合理性。

以上兩種極端理念對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是致命的，新形勢(shì)下，家長(zhǎng)應(yīng)該如何定位自己孩子的發(fā)展方向？如何衡量和把握自己對(duì)孩子的正確期望？

一、幫助家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，樹立正確的兒童發(fā)展觀

家長(zhǎng)應(yīng)該正確、科學(xué)地了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和不同時(shí)期的發(fā)展情況，合理制訂發(fā)展計(jì)劃。孩子的發(fā)展并不是一成不變、穩(wěn)步上升的，而是呈不規(guī)律螺旋上升狀態(tài)的，有時(shí)發(fā)展慢，有時(shí)比較迅速。孩子在不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如有一段時(shí)間孩子的語(yǔ)言發(fā)展比較好，過(guò)一段時(shí)間又在藝術(shù)方面表現(xiàn)突出，有的家長(zhǎng)則盲目地既報(bào)英語(yǔ)興趣班，又買鋼琴請(qǐng)老師，就怕埋沒(méi)一個(gè)“貝多芬”，改天看到孩子擺弄幾個(gè)棋子，就想“對(duì)！下棋能促進(jìn)孩子邏輯思維能力”，于是不顧孩子是否有興趣、是否愿意，馬不停蹄地在幾個(gè)興趣班穿梭流連，既浪費(fèi)人力物力財(cái)力，又把孩子折騰得夠嗆，長(zhǎng)此以往，不但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，還容易使孩子滋生逆反心理，嚴(yán)重影響孩子的個(gè)性發(fā)展。首先，家長(zhǎng)必須了解自己的孩子，根據(jù)孩子的愛(ài)好和特長(zhǎng)對(duì)其提出適當(dāng)?shù)钠谕?duì)孩子的期望值，既不能過(guò)高，又不能太低，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整期望目標(biāo)。了解孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，符合“跳起來(lái)摘桃子”的量力發(fā)展原則，即為他樹立一個(gè)既不是過(guò)于容易，又不是高不可攀的發(fā)展目標(biāo)。其次，要承認(rèn)孩子之間在智力和潛能方面客觀上存在差異，對(duì)孩子的表現(xiàn)和發(fā)展應(yīng)作客觀的縱向評(píng)價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，以提出建議和希望的形式表達(dá)家長(zhǎng)的看法，切忌“你看人家XXX……”“你不如XX”……我很贊賞美國(guó)人對(duì)“成功”的定義：成為一個(gè)“成功”的人，是盡自己的力做得最好，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一“成功”的標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)學(xué)校教育的靈魂和精髓。

二、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)?？隙ê⒆?/p>

很多家長(zhǎng)經(jīng)常為此煩惱：為什么孩子在幼兒園表現(xiàn)好，而在家里卻不盡如人意？幼兒園老師有什么法寶能讓孩子言聽計(jì)從，其實(shí)是贊賞，是經(jīng)常性的贊賞。這對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不可思議的，因?yàn)榧议L(zhǎng)往往只看重孩子的學(xué)習(xí)成功與否，而忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，更不重視孩子自信心的培養(yǎng)，很少有家長(zhǎng)做到豎起大拇指贊揚(yáng)自己的孩子，他們情愿用無(wú)原則的溺愛(ài)或無(wú)情的打罵替代，很難真正關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。如孩子自己吵著要刷鞋，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)制止并指責(zé)：“走開，你不會(huì)洗的?！薄翱茨闩玫教幎际撬?！”而不是耐心地指導(dǎo)：“你應(yīng)該這樣刷……”“第一次就刷這么干凈，相信你下次會(huì)刷得更干凈，而且不會(huì)弄得到處都是水。”多為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)不惜使用肯定性語(yǔ)言“你真行，這么快就做完了?！薄敖裉飚嫷漠嫳纫郧白屑?xì)多了?！币酝褶D(zhuǎn)和善的態(tài)度提出建議。有的家長(zhǎng)面對(duì)孩子說(shuō)不出鼓勵(lì)、肯定孩子的話，是因?yàn)樗麄冏陨硪踩狈ψ孕?，不相信自己的教育能夠成功，不相信自己可以找到更有效的教育方法?/p>

家長(zhǎng)除了敢于對(duì)孩子說(shuō)“你真棒！”更重要的是教會(huì)孩子積極的自我暗示法。對(duì)于做事缺乏信心的孩子，特別是一些性格內(nèi)向膽小的孩子，在不斷肯定他們的微小進(jìn)步、指出他們的閃光點(diǎn)的同時(shí)，要教育他們面臨困難和挫折，進(jìn)行積極的自我暗示：“我能行”，“我再試一下肯定行?！彼?，肯定孩子應(yīng)該是家長(zhǎng)們教育孩子的座右銘。

孩子是否會(huì)快樂(lè)地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)合理的期望顯得非常重要，只要每個(gè)家長(zhǎng)都能從孩子自身出發(fā)，根據(jù)他們的發(fā)展軌跡多給一些鼓勵(lì)，“輕輕地推一把、微笑著拉一把”，相信每個(gè)孩子的未來(lái)都是充滿自信、快樂(lè)的。