李娟

“返璞歸真”一詞出自“觸知足矣，歸真返璞，則終身不辱” （《戰(zhàn)國策·齊策》），意思是去掉外飾，還其本質，比喻恢復原來的自然狀態(tài)。在現在的語文課堂教學中，也存在著很多華美的外飾，這些華美的外飾使整個語文課堂顯得華麗奪目，但缺少本質的厚重的內涵。學生在精彩紛呈的各種形式背后，感受的是知識方面的淺顯蒼白，整個語文課堂教學也因此變得華麗卻低效。所以，語文課堂教學也需要返璞歸真。

一、真正的“起點”

很多教學設計在導入這一環(huán)節(jié)都赫然寫著“激情導入”，在“激情導入”之后直奔“作者簡介”，然后“朗讀正音”，語文教師真的有那么多激情嗎？教師備課就是一味地照搬教案，這樣的教案上課能用嗎？在說課比賽時，選手說學情，往往都是“學生理解能力差，基礎薄弱”，這種學情像是萬能公式，這樣的教學能高效嗎？教師上課認真地講了，但講的東西是否學生早已掌握而教師一節(jié)課都在做無用功呢？一堂好的語文課，應該有怎樣的起點？

教師應該重視了解學情，基于學情，結合學情需求作出相應的教學設計。學情是真正的教學起點，這也就是真正的“備學生”。教師如果對學情把握不準確，就會出現“教”與“學”的矛盾，這也是課堂教學低效的重要原因。中學語文界著名特級教師錢夢龍到北京講課時，提前發(fā)調查問卷，調查學情，了解學生初讀課文時遇到的疑惑，之后修改教案，從學生的疑問中汲取問題，以學情為教學的起點。這樣，在教學設計中才能抓住學生存在的難點、盲點、興奮點，上每一節(jié)課，才能讓學生有茅塞頓開之感，這樣的語文課才是好課。

二、真正的“問題”

很多教師懼怕課堂教學時出現“冷場”，所以，在語文課堂教學中出現了這樣的一些問題：請大家看看注釋然后回答，本課的作者是哪個朝代的？學生集體回答“唐代”；大家一定聽說過這個故事吧？學生回答“有”或“沒有”，在學生回答之后，教師還是按原計劃講了；大家說他讀得好不好？學生回答說“好”；這個句子是不是這樣理解的？學生回答“是”；等等。實際上，這些問題都是“假問題”，課堂看似很活躍，但學生的回答是漫不經心的，沒有經過認真的思考，因為這些問題太低級，不值得思考。

“冷場”怕什么？學生暫時的沉默，恰恰是學生思維最活躍的時候。所以，教師要學會等待，學會在等待中抓住最有利的點撥時機。教師在設計問題時要精挑細選，切莫隨口發(fā)問，切莫低級提問。真正的問題是不奉送答案的，真正的問題是能激發(fā)學生思維火花的，真正的問題也是有梯度的，真正的問題是指向學生疑惑之處的，真正的問題是能“牽一發(fā)而動全身”的。

三、真正的“合作”

新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，合作絕不是簡單的前后、左右、小組之間的稀松平常的討論。大多數教師只注重了形式，把合作討論作為一個教學環(huán)節(jié)出現，這樣理解是錯誤的。新課標中提出，“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。

學生自己能解決的問題，完全沒必要通過合作探究來完成。個人鉆研是合作的前提，只有個人有觀點了，有理解了，有分析了，才能與同學進行交流，才能在彼此的腦海中掀起一場思維的風暴。合作并不是削弱了教師的講授功能，而是教師應該引導學生積極地思考、交流觀點、分享思路，來解決自己獨立所不能解決的問題。學生通過合作探究解決不了的問題，教師要講透徹，教師是“合作學習”的參與者而不是旁觀者。教師在選擇讓學生合作探究的任務時，一定要充分了解學情，選擇那些真正有探究價值的問題。

四、真正的“生成”

語文課堂教學要注重預設，更要注重生成。很多教師上課，一節(jié)課中按部就班地播放幻燈片，一切都是按照預設進行。一節(jié)課看起來很精彩、順暢，學生的一切就在教師的掌控之中，教師沒有給學生“出現可能”的機會，這樣的課是好課嗎？學生在課堂上答錯或出現其他問題，大多教師會引導學生朝自己教案預設的內容靠攏，怕不能完成既定的教學任務。“教學任務”該怎樣來確定？是教師要完成的“教的任務”還是學生要完成的“學的任務”？

課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關系。語文課堂教學的生成常常出現在以下四處：第一，錯誤之處。學生在回答問題時出現的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認識上的偏差。第二，創(chuàng)新之處。學生在互動中出現的獨特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，質疑之處。學生對教材觀點或教師的講解提出質疑的時候。第四，爭論之處。學生對同一問題出現觀點不相融的時候。教師可以在這些節(jié)骨眼上引導學生，給學生提供“生成的機會”。

五、真正的“誦讀”

讓語文課“讀”出精彩，讓語文課“讀”起來。在課前、課中、課后，要求學生自己充分地讀，要求讀準字音，讀出意思，讀出情感，讀出味道，讓學生在獲得原始的、獨特的、個性化的閱讀體驗中，積淀語感，在寫作時能信手拈來。

讀，可以有多種形式：教師范讀、領讀、學生比賽讀、齊讀、自由讀等。讀，既是過程，也是目的?？偠灾?，語文課不是教師展示激情的舞臺，不是固定了套路的表演，不是教師炫耀PPT技術的場所，不是為設置情境而設置情境的矯揉造作，不是為合作而合作的熱鬧紛繁。葉圣陶說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

請還語文課堂教學一片干凈的天空，請讓語文課堂教學返璞歸真，實現真正的高效課堂。endprint