楊秋蘭

摘要：本文著眼于手風(fēng)琴彈唱以加強(qiáng)音樂表現(xiàn)力為前提，重點(diǎn)闡述培養(yǎng)高師學(xué)生手風(fēng)琴彈唱音樂表現(xiàn)力的途徑與手段，倡導(dǎo)培養(yǎng)方法的同時(shí)，加強(qiáng)彈唱的各種評價(jià)機(jī)制，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，塑造完美的音樂形象。

關(guān)鍵詞：高師 手風(fēng)琴彈唱 音樂表現(xiàn)力

手風(fēng)琴傳入我國可以追溯到一九一七年俄國十月革命以后，當(dāng)時(shí)不少僑民涌入中國，以賣藝為生，其中一項(xiàng)重要的技藝便是手風(fēng)琴演奏。在我國近百年的發(fā)展歷程中，手風(fēng)琴歷經(jīng)豐富的角色，它曾是鼓舞人們抗戰(zhàn)斗志的武器，曾是歌詠運(yùn)動(dòng)中人民喜聞樂見的樂器，至八十年代末，手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)更是一種風(fēng)尚?？v觀手風(fēng)琴發(fā)展的浮浮沉沉，無不得益于它攜帶方便、音樂表現(xiàn)力較強(qiáng)的特點(diǎn)，更為值得一提的是，手風(fēng)琴價(jià)格便宜，和聲豐富，音色變化多樣，滿足了不少偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要，提高了教學(xué)效果。因此，在高師手風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)中，彈唱與音樂表現(xiàn)力的結(jié)合尤為重要。

一、手風(fēng)琴彈唱必須以加強(qiáng)音樂表現(xiàn)力為前提

“真正的音樂藝術(shù)，要求把一種深刻的內(nèi)心情感體驗(yàn)通過聲音形式，非常藝術(shù)化地轉(zhuǎn)換成樂音結(jié)構(gòu)，給人以藝術(shù)享受和審美愉悅。”①高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，他們?nèi)蘸竺媾R的教育對象多為中小學(xué)生，而作為這一階段的音樂受眾群體，對音樂的直觀反映更為顯著，施教者必須以樂器和聲音為依托，身心完全融入音樂情緒中，傳達(dá)歌曲或悲傷或活潑或思念或歌頌的音樂感受，此時(shí)，演奏者自然地身體律動(dòng)，豐富的面部神情，不僅使受教者們感同身受音樂氛圍，更能豐富他們的審美體驗(yàn)，獲取美的感受。

二、培養(yǎng)高師學(xué)生手風(fēng)琴彈唱音樂表現(xiàn)力的途徑與手段

（一）手風(fēng)琴彈唱技巧是提高音樂表現(xiàn)力的前提

手風(fēng)琴彈唱包含彈和唱兩個(gè)部分。其中卓越的手指技巧是彈奏的基礎(chǔ)，放松的彈奏狀態(tài)、舒適的觸鍵、連音跳音的清晰表達(dá)、身體與手臂手指力量的完美結(jié)合，都是手風(fēng)琴演奏中不可跨越的能力培養(yǎng)。另外，風(fēng)箱的運(yùn)用也是手風(fēng)琴演奏十分重要的環(huán)節(jié)，它決定了演奏的音質(zhì)優(yōu)美與否，音量的大小，音樂的連貫與停頓等。歌曲的演唱技巧則需要培養(yǎng)學(xué)生氣息自然下沉、清晰的吐字咬字、頭腔口腔胸腔互相配合等能力，發(fā)出讓中小學(xué)生易于接受、易于模仿的聲音，不宜發(fā)出“美聲腔”。盡管中小學(xué)音樂教材中涉及歌曲的難度不大，但是規(guī)范的彈唱技巧訓(xùn)練不容忽視。

（二）提高音樂素養(yǎng)，為提高彈唱表現(xiàn)力提供重要保障

1.聽覺能力的培養(yǎng)

音樂是一門時(shí)間藝術(shù)，它的音響稍縱即逝，要做到掌控音樂得心應(yīng)手，必須在第一時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)自身的直觀反映。首先，體現(xiàn)在音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握上。近些年由于各個(gè)院校的擴(kuò)招，致使音樂專業(yè)班學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不乏有學(xué)生對自己音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確與否毫無反應(yīng)，有些音符因?yàn)檎`碰或是識譜的錯(cuò)誤已經(jīng)彈奏錯(cuò)誤，自己卻渾然不覺，如果將這些錯(cuò)誤帶入中小學(xué)課堂中，后果又將如何？其次，聽覺訓(xùn)練的培養(yǎng)體現(xiàn)在對音樂力度本身力度和彈唱力度的配合上。通過耳朵的聽覺感官，彈唱者必須分配好旋律與伴奏的主次位置，彈與唱的主次位置，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要適時(shí)調(diào)整。眾所周知，貝多芬在耳朵失聰后仍創(chuàng)作大量作品，完全依靠內(nèi)在的聽覺完成，因此手風(fēng)琴彈唱作品應(yīng)是耳、心的共同任務(wù)。

2.伴奏能力的培養(yǎng)

一首優(yōu)秀的彈唱作品必須具備如下條件：首先，學(xué)會合理的和聲配置，它直接決定了伴奏的合理性與科學(xué)性。I-IV-V-I的和聲序進(jìn)能解決一般的少兒歌曲的和聲選擇，但在色彩上過于單一、平穩(wěn)，適時(shí)增加一些重屬、副屬和弦為增加音樂表現(xiàn)力錦上添花，高師教學(xué)中需加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對于各種色彩和弦的運(yùn)用。其次，織體的準(zhǔn)確選擇是把握音樂風(fēng)格的重要環(huán)節(jié)。常用的織體有柱式、半分解與分解等幾種形式，如在表現(xiàn)較為寬廣、歌頌、莊重等音樂風(fēng)格中，多使用柱式和弦，較活潑的歌曲可選擇半分解式或無旋律伴奏織體。通過分析旋律，在歌曲的不同情緒部分相應(yīng)變換織體。最后，加強(qiáng)歌曲的整體性把握。一首完整的歌曲伴奏必須有前奏、間奏、尾奏，為演唱者理解作品、表現(xiàn)作品、烘托歌曲氣氛起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

3.提高音樂思維能力，為音樂表現(xiàn)力提供更為廣闊的空間

音樂是思維著的聲音。音樂的想象不是憑空想象，而是源于內(nèi)心對音樂的共鳴。合理的音樂想象必須與作曲家的創(chuàng)作初衷吻合，是建立在對歌曲理解、掌握基礎(chǔ)之上的，是源于自身的天賦和自我培養(yǎng)而達(dá)到的感受。提高學(xué)生思維能力可以通過一下幾個(gè)途徑：

（1）彈唱者自身需了解音樂表現(xiàn)手法。如遇到各種場景、事務(wù)的描繪時(shí)，通過自身演義某種角色，想象某些情景的畫面展開，還可以通過了解某一作曲家在某一時(shí)期的生活經(jīng)歷進(jìn)行挖掘。毋庸置疑，了解的音樂手法越多，想象力越豐富，音樂內(nèi)涵越有深度。

（2）豐富相關(guān)理論和實(shí)踐。思維必須源于生活，豐富的知識，扎實(shí)的理論是提高思維能力的重要途徑。藝術(shù)來源于生活，既要豐富知識，又要積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)，才能為想象綻放希望之花，更易于理解作品。

三、建立科學(xué)的手風(fēng)琴彈唱表現(xiàn)力的評價(jià)機(jī)制

評價(jià)可分為自我評價(jià)、教師評價(jià)、社會評價(jià)。自我評價(jià)主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果及心理進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)過程是否夠?qū)Ｗⅲ皶r(shí)總結(jié)各方面不足，為長期學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。就手風(fēng)琴彈奏本身學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，不盲目彈奏大曲目，客觀評價(jià)自身能力，選擇難易適中，使個(gè)人的進(jìn)步能持續(xù)發(fā)展，也不盲目自卑，害怕接受各種建議批評，長此以往，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師評價(jià)主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，將某一階段的學(xué)習(xí)成果交由更富經(jīng)驗(yàn)的長者評價(jià)，明確學(xué)習(xí)方向。社會評價(jià)指通過業(yè)余考級、各種文藝比賽表演等形式的外部鍛煉與考核，通過各種證書客觀對待自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不因自己取得的成功沾沾自喜，更不能某一次的失敗產(chǎn)生懼怕心理，自暴自棄。

基金項(xiàng)目：

本文為安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“高師音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴彈唱教學(xué)改革與實(shí)踐研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號：2012jyxm596。

注釋：

①于潤洋，“從交響音樂鑒賞談音樂的特性——從全國高等學(xué)校交響音樂課教師培訓(xùn)班上的學(xué)術(shù)報(bào)告”，《2003北京第一屆全國音樂欣賞教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集》，2003年。endprint