張占嶺

【摘要】在建構(gòu)主義的教學(xué)觀下開展日常教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。本文將結(jié)合課例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生有意義的建構(gòu)；讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建過程本身；評(píng)價(jià)學(xué)生思維過程及完成任務(wù)反饋等三個(gè)方面闡述如何在建構(gòu)主義觀下開展政治課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)學(xué)習(xí) 政治 課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0159-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是無法通過教師直接“傳遞”給學(xué)生的，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。教學(xué)過程要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)過程。讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建過程本身。在建構(gòu)主義觀下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，需要在學(xué)生完成任務(wù)過程中或結(jié)束后，通過學(xué)生個(gè)體反思或小組討論等形式對(duì)任務(wù)完成過程中展示的思維方法、學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行反省或再認(rèn)識(shí)。

本文擬結(jié)合高中《經(jīng)濟(jì)生活》（必修1）第六課“投資的選擇”的第一框“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”內(nèi)容，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)思考和設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)案例

“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”包括兩目：便捷的投資──儲(chǔ)蓄存款和我國(guó)的商業(yè)銀行。對(duì)于高一學(xué)生，儲(chǔ)蓄和銀行有一定的了解，是處于感性的、零散的認(rèn)識(shí)階段，況且中學(xué)生在家庭理財(cái)方面的參與度相對(duì)較低，因此，本框內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有一定距離，教學(xué)存在一定難度。對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行的學(xué)習(xí)是他們今后參與到經(jīng)濟(jì)生活的必修課，在課堂教學(xué)過程中盡可能地提供給它們必要知識(shí)的儲(chǔ)備和理財(cái)方面的知識(shí)。如果按照“行為主義”和“認(rèn)知主義”傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械的羅列和簡(jiǎn)單的記憶，也可以完成教學(xué)任務(wù)。要在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，就必須從以學(xué)生成長(zhǎng)的生活邏輯為主線，切實(shí)使學(xué)生感受到儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與自身生活的密切性，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”參與到經(jīng)濟(jì)生活的活動(dòng)中去。以下是主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：觀察生活，學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)存款儲(chǔ)蓄

（1）自己家庭中有哪些投資方式？企事業(yè)單位、政府的存款是不是存款儲(chǔ)蓄？

（2）人們?yōu)槭裁雌珢郯彦X存入銀行？對(duì)于國(guó)家而言，居民存款是不是越多越好？

（3）李杰一家月收入大約在8000元左右，而且現(xiàn)在有8萬元現(xiàn)金暫時(shí)不用，兩年后（2016年）李杰要讀大學(xué)進(jìn)行開銷。問題探究：

①?gòu)陌踩?、收益性和?shí)用性的角度，請(qǐng)你為李杰一家設(shè)計(jì)儲(chǔ)蓄存款方案并說明理由。

②如果李杰一家拿出5萬元的現(xiàn)金整存整取存為2年，到2016年6月時(shí)如果存貸款利率上調(diào)0.5%，由現(xiàn)在4.25%調(diào)整為4.75%，設(shè)2016年6月份CPI同比上漲3.0%。當(dāng)前兩年期的月利息率是多少，日利息率又是多少？存款5萬元到期取出后它的實(shí)際收益是多少？固定存款風(fēng)險(xiǎn)來源何處？

環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)生活，學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)商業(yè)銀行

（1）你知道生活的周邊有哪些銀行？哪些屬于商業(yè)銀行？

（2） 把“小錢”變成“大錢”，把“死錢”變成“活錢”，是通過商業(yè)銀行的哪

些業(yè)務(wù)來實(shí)現(xiàn)的？現(xiàn)在許多單位發(fā)工資直接撥付到職工個(gè)人的活期儲(chǔ)蓄卡，職工再支取現(xiàn)金。在這一過程中，銀行從事的是哪類業(yè)務(wù)？

（3） 李先生看到銀行大廳掛的當(dāng)日的貸款利率比存款利率高出很多，為什么會(huì)

出現(xiàn)同期貸款利率高于存款利率現(xiàn)象？

（4） ATM機(jī)取出假錢，銀行無責(zé)；銀行少給了錢，離開柜臺(tái)概不負(fù)責(zé)；ATM吞

錢吃卡，漠視顧客利益。時(shí)事辯論會(huì)：“銀行誠(chéng)信靠自律還是他律”？

環(huán)節(jié)三：主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合

（1）學(xué)生自己梳理今天上課綱要，建構(gòu)知識(shí)體系；

（2）我校今年高一新生學(xué)費(fèi)為1035元，要求學(xué)生填寫存款單據(jù)，存入我校農(nóng)業(yè)銀行賬戶；

（3）課后實(shí)踐方案①：在自己家附近就近辦張銀行卡，存自己零花錢。方案②：辦理教育儲(chǔ)蓄。50元起存，零存整取，1-3年期。（2選1）

上述三個(gè)環(huán)節(jié)都是基于構(gòu)建主義觀點(diǎn)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的中心任務(wù)都是促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)。就是把學(xué)生置身于儲(chǔ)蓄和商業(yè)銀行相關(guān)的真實(shí)生活情境中，通過個(gè)體自學(xué)和小組合作方法，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，展示學(xué)生學(xué)生思維過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，在自我反思和互相評(píng)價(jià)中不斷提升，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力，主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的生活習(xí)慣，理性理財(cái)意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)。

二、構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。本課教學(xué)基于學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知次序，考慮到所教內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)，教師在課前布置了社區(qū)調(diào)查報(bào)告活動(dòng)：周邊銀行有哪些，他們性質(zhì)你知道嗎，調(diào)查家庭投資情況，家庭與銀行之間的業(yè)務(wù)往來（存款、轉(zhuǎn)賬、網(wǎng)購(gòu)等），商業(yè)銀行大廳存貸款利率的指示牌信息的解讀，填寫存款單據(jù)，信用卡使用及透支違約的后果等等，把課本知識(shí)置身于學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境中，提高學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)和觀察能力。通過這些活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)、探索和思考，為了更好地在教學(xué)中合理引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，本課教學(xué)還結(jié)合了本地商業(yè)銀行制作了本土化的多媒體課件，準(zhǔn)備了銀行多種業(yè)務(wù)單據(jù)，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境。

其次：運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略，課堂的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“錨”來設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中依照創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主和協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)過程中突出任務(wù)的探究性（強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)事件或問題創(chuàng)設(shè)情境）、自主性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程）、多元性（強(qiáng)調(diào)以解決問題為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合）。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。本課在教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)上即：儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)上注意了對(duì)“錨”的設(shè)計(jì)，精心進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和整合，目的就是使學(xué)生參與到情境之中，自我學(xué)習(xí)，自我反省，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程

在建構(gòu)主義觀下要設(shè)計(jì)“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)具有明確的指向、以便學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或解決任務(wù)。由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是積極的和探究式的，在課前要求學(xué)生以個(gè)體或小組形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供了溝通和交流的平臺(tái)。在課堂教學(xué)過程中教師沒有采取簡(jiǎn)單的教授方式，而是學(xué)生通過小組合作和個(gè)體學(xué)習(xí)方式、自評(píng)、互評(píng)等多種方式完成一系列的任務(wù)，在解決問題過程中學(xué)生經(jīng)歷了觀察、比較、歸納、辯證、分析和綜合等多種思維方法和思維過程，在討論過程中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助互學(xué)，鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)，提高了學(xué)生參與社會(huì)的能力和覺悟，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、強(qiáng)化了信用教育和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，建構(gòu)了屬于自己的學(xué)習(xí)意義。

在課后鞏固中，學(xué)生自己梳理本框知識(shí)，建構(gòu)了知識(shí)體系；在體驗(yàn)方案中，填寫商業(yè)銀行的存款單據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力；課后作業(yè)設(shè)計(jì)了銀行存款任務(wù)，讓學(xué)生把課堂建構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到理論和實(shí)際相結(jié)合目的。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和反饋完成任務(wù)情況

從教學(xué)或評(píng)價(jià)的角度講，最為重要的并不是學(xué)生完成了制定的任務(wù)，形成了最終答案或作品，而是學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)完成任務(wù)所需要的認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷等思維方法的反省，以及在這種反省或討論過程中的再認(rèn)識(shí)和再總結(jié)。

為了促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教師要隨時(shí)評(píng)估和了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)或理解、疑慮或困惑等等，并根據(jù)這種評(píng)估所得信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。在上述案例李杰家理財(cái)計(jì)劃、儲(chǔ)蓄存款的實(shí)際收益及風(fēng)險(xiǎn)問題的解決過程中，由于學(xué)生家庭實(shí)際背景、知識(shí)背景、消費(fèi)觀念的不同，學(xué)生在分析和解釋問題時(shí)候，展現(xiàn)了不同學(xué)生不同的思維過程和思維方法，并且在課堂上產(chǎn)生了分歧，為了正確引導(dǎo)學(xué)生，充分利用課堂生成的沖突點(diǎn)，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，最終學(xué)生在交流中對(duì)理財(cái)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)成了共識(shí)：投資有風(fēng)險(xiǎn)；理財(cái)選擇要因人而宜；要科學(xué)理財(cái)，量力而行。對(duì)于理財(cái)中存在投機(jī)取巧的思想偏差，教師要及時(shí)予以糾正并闡釋危害。在關(guān)于企業(yè)誠(chéng)信內(nèi)容，充分利用了當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置了“銀行誠(chéng)信靠自律還是他律”熱點(diǎn)，充分展示同學(xué)的語言表達(dá)能力和思辨能力，撲住到學(xué)生分析問題和解決問題的能力，和自己內(nèi)心世界“三觀”思想，對(duì)于辯論中出現(xiàn)偏差，需要同學(xué)點(diǎn)評(píng)和老師引導(dǎo)，及時(shí)反饋和矯正，幫助學(xué)生樹立正確的誠(chéng)信觀。

總之，基于建構(gòu)主義觀下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)只能以學(xué)生為核心，自我主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)學(xué)生解決和分析問題的方法和能力，對(duì)自己解決的過程進(jìn)行反省和反饋。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，必將為政治課堂注入活力，也必將推動(dòng)政治課堂教學(xué)改革和發(fā)展。

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