文/于晶

1. 問題提出

中度智障教育的本質(zhì)就是廣義教育的狹義化，以體驗(yàn)為通道，讓智障兒童建立基本的概念，發(fā)展智商，自我意識水平得到提升，進(jìn)而使其人性水平得到發(fā)展和逐漸豐富(王志超，2004 年)。學(xué)生在課堂上通過教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境或情境來學(xué)習(xí)，但是判斷學(xué)生是否真正具有了概念，掌握了社會規(guī)則，一方面需要在真實(shí)環(huán)境中不斷的鞏固，另一方面也需要放在真實(shí)情境中檢驗(yàn)。所以，提升和促進(jìn)教育效果，特殊教育學(xué)校經(jīng)常會組織一些主題性的真實(shí)活動來實(shí)現(xiàn)以上的兩個目標(biāo)。但是在實(shí)踐過程中經(jīng)常面臨兩難的選擇。一是采取班會的活動形式，學(xué)生人數(shù)少，很難產(chǎn)生活動氛圍。二是采取全校性活動形式，耗費(fèi)的人力和物力比較大，并且由于學(xué)生年齡的跨度大，基本上是從6 歲到18 歲之間，很難選擇統(tǒng)一的主題來開展活動。那么能否在班會和學(xué)?；顒又g尋找到一個合適的范圍，它即可以有一定數(shù)量的學(xué)生參加，又可以不必大動干戈，且避免出現(xiàn)主題針對性不強(qiáng)的情況，使學(xué)生的教育效果得到鞏固和檢驗(yàn)?zāi)?

啟發(fā)于目前我國學(xué)校德育管理的現(xiàn)狀，基本是按照學(xué)校——德育處——年級組——班主任的工作系列來落實(shí)德育工作，年級組作為學(xué)校管理中最小的行政單位，是學(xué)校實(shí)施德育的基本單元——“班級”，針對特殊教育德育活動的兩個極端，我們考慮發(fā)揮級組的優(yōu)勢，將班會活動調(diào)整為集會活動，保證一定數(shù)量的學(xué)生參加，易于集體活動氛圍的形成，同時(shí)級組內(nèi)學(xué)生的年齡差別不大，階段性培養(yǎng)目標(biāo)相同，容易尋找到相對一致的德育主題，通過科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)級會主題，立足于級內(nèi)的各類學(xué)生能參與、能操作，并通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作、教師支持和家長參與等形式，實(shí)現(xiàn)對中度智障學(xué)生教育效果的鞏固和檢驗(yàn)，達(dá)成德育工作目標(biāo)。

2. 研究方法

2. 1 被試

以順德區(qū)啟智學(xué)校五級組的全體學(xué)生為研究對象，具體的班級是A 七(1)班、A 八(1)甲班、A 八(1)乙、A 九(1)班和A九(2)甲班，共有61 名學(xué)生。其中:

1、學(xué)生障礙類型分布:

障礙類型 中度智障 重度智障 腦癱 疑似自閉學(xué)生數(shù)49 2 7 3

2、學(xué)生安置情況分布:

安置類型 一直在特校就讀 普通學(xué)校就讀，后插班到特校未有教育的經(jīng)歷，直接插班到特校學(xué)生數(shù)48 8 5

2. 2 研究方法

2. 2. 1 采取行動研究方法

每個實(shí)驗(yàn)班的班主任為研究成員，級會主題的確定主要以學(xué)生即將進(jìn)入社會應(yīng)面對的生活為背景，參考此階段的培養(yǎng)任務(wù)，來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，五位研究員按照學(xué)生可能進(jìn)入的生活環(huán)境、必須有的行為習(xí)慣和傳統(tǒng)的節(jié)日來確定級會主題;其次，根據(jù)主題內(nèi)容選擇適合鞏固和檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，并立足于學(xué)生能夠產(chǎn)生體驗(yàn)對活動進(jìn)行設(shè)計(jì);第三，制定活動前、后學(xué)生行為評價(jià)表，真實(shí)家庭生活中行為表現(xiàn)的評價(jià)表，并對活動目標(biāo)進(jìn)行分級定分，對描述性語言進(jìn)行要素的規(guī)定;第四，組織參與活動學(xué)生的班主任、生活教師和家人進(jìn)行前測;第五，由相關(guān)教師組織主題活動的開展，在活動過程中，由學(xué)生所在班的班主任(主要是考慮到對學(xué)生情況的熟悉度)針對重點(diǎn)鞏固和檢驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行描述性評估;第六，活動結(jié)束后，由參與活動的所有人員按照評估表進(jìn)行后測，通過學(xué)生前后對比來評價(jià)活動的有效性;第七，向家長收集學(xué)生在家庭真實(shí)生活中的行為表現(xiàn)，分析主題活動效果的持續(xù)性。

2. 2. 2 研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2. 2. 2. 1 研究出同一級組三年的級會主題。因?yàn)樵谖倚Ｒ粋€級組基本上是三個年齡段的學(xué)生，雖說整體發(fā)展方向一致，但是各個年齡還是有其自身的特點(diǎn)，所以，首先我們重點(diǎn)確定了12 到15個級會的主題。

2. 2. 2. 2 完成學(xué)生主題級會的設(shè)計(jì)。根據(jù)確定的主題，設(shè)計(jì)出了各種主題活動組織的流程、要求，以及在活動過程中應(yīng)該注意的內(nèi)容，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，立足于學(xué)生能夠有體驗(yàn)，能夠有問題的解決情景，并對學(xué)生發(fā)展點(diǎn)提出了記錄要求。

2. 2. 2. 3 建立對學(xué)生主題級會效果的評價(jià)表。主要是前后測的量表，學(xué)生過程記錄的操作辦法以及家庭生活真實(shí)行為表現(xiàn)評價(jià)表等。

2. 2. 3 學(xué)生行為表現(xiàn)的評估

智障學(xué)生個體間的差異，很難通過數(shù)據(jù)對比來進(jìn)行分析，所以，我們重點(diǎn)采取確定主題活動中的教學(xué)目標(biāo)，主要以描述性的語言來評價(jià)學(xué)生的教育效果。將有目的創(chuàng)設(shè)的活動情景評估和家庭真實(shí)生活情景的評估有機(jī)的結(jié)合起來，思考對教學(xué)目標(biāo)的鞏固、檢驗(yàn)的有效性。

3. 結(jié)果

3. 1 學(xué)生參加活動的興趣增強(qiáng)

由一個班的主題活動發(fā)展到一個級組的主題活動，人數(shù)由不到10 個人，增加到了60 多人，刺激了學(xué)生的參與性。一是在有限的時(shí)間內(nèi)參與的人數(shù)增加，容易產(chǎn)生競爭概念。合理的競爭是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有效手段，由于在同一時(shí)間內(nèi)參加活動的人數(shù)增加，需要進(jìn)行相關(guān)篩選，或是角色重新分配，學(xué)生開始緊張，重視活動，在乎老師的指令。二是角色增加，有觀眾，有參與者，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與的意識。級組主題活動在單純參與者角色的基礎(chǔ)上，增加了觀眾、比賽者、服務(wù)者等多種角色，學(xué)生活動有人圍觀，有人加油，改變了從前既是活動者，又是觀眾，又是裁判員多角色混于一身的局面，學(xué)生自主參與活動的意識增強(qiáng)。三是活動的層次性更加明顯，不同程度的學(xué)生能夠找到自己的位置。同類型的學(xué)生數(shù)量增加，可以為其專門進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)，每個學(xué)生都能夠找到能夠適合自己參加的活動，學(xué)生更喜歡參與活動了。

3. 2 學(xué)生社會交往能力得到發(fā)展

級組主題活動除了讓學(xué)生進(jìn)行班與班之間的交往外，還通過走出去，請進(jìn)來的形式，擴(kuò)展了學(xué)生活動的空間和交往的對象。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)生需在溝通的基礎(chǔ)上完成一個活動才能進(jìn)入到下一個活動，活動之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生交往面的擴(kuò)展，給予了學(xué)生足夠的交往機(jī)會和平臺，讓學(xué)生可以不斷鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)習(xí)得的交往行為，直接促進(jìn)了學(xué)生社會交往能力的發(fā)展，這也符合班杜拉社會學(xué)習(xí)的理論，包括對自閉傾向的學(xué)生社會交往能力發(fā)展促進(jìn)十分明顯。如在“尋找凌云塔”的主題活動中，學(xué)生要和大學(xué)生、清潔人員、保安等很多人進(jìn)行溝通，才能夠完成任務(wù)。很多學(xué)生都能夠主動詢問，尋找自己的答案，最后順利完成任務(wù)。表1 就是學(xué)生在主題活動中，某班學(xué)生活動前、后所產(chǎn)生的人數(shù)變化。

表1 順德啟智學(xué)校學(xué)生社會交往能力測評表

3. 3 學(xué)生在活動中與家庭中的表現(xiàn)呈現(xiàn)一致性

級組主題活動檢驗(yàn)并鞏固了學(xué)生課上的教育效果，這種效果在

真實(shí)的家庭生活中得以顯示出來。表2 就是記錄了學(xué)生在“放假回家愛勞動”的主題級會后，在家庭中表現(xiàn)的行為描述。這種行為能夠遷移到真實(shí)生活中，是我們作為德育教育最想看到的結(jié)果，它依賴于長期的課上訓(xùn)練，而主題級會又為其各種行為的綜合出現(xiàn)提供了土壤和平臺，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)入社會的目標(biāo)。

表2 學(xué)生國慶期間在家勞動情況記錄表

1、服從性方面:

(1)服從安排，樂于接受家長安排的勞動任務(wù)。(2 分)

(2)基本服從安排，但不太樂于接受勞動任務(wù)。(1 分)

(3)不服從安排，非常不樂于接受勞動任務(wù)。(0 分)

2、主動性方面:

(1)積極主動，不需要任何提示都能夠主動做家務(wù);(2 分)

(2)有點(diǎn)被動，提示1—2 次才能夠去做，需要不斷督促;(1 分)

(3)非常被動，經(jīng)過多次的提示都不愿意參與做家務(wù);(0 分)

3、堅(jiān)持性方面:

(1)堅(jiān)持性好，能一直堅(jiān)持把家務(wù)做完才休息。(2 分)

(2)堅(jiān)持性一般，需要不斷地監(jiān)督才能堅(jiān)持完成。(`1 分)

(3)堅(jiān)持性差，不斷地督促都沒法完成。(0 分)

4、勞動質(zhì)量方面:

(1)勞動質(zhì)量高，清潔得非常干凈;(2 分)

(2)勞動質(zhì)量一般，有許多地方不干凈;(1 分)

(3)勞動質(zhì)量差，絕大部分地方都不干凈;(0 分)

記錄日期:10 月31 日——10 月7 日

2012 年9 月29 日

4. 討論

中度智障教育的實(shí)質(zhì)就是廣義教育內(nèi)容的狹義教育化，將智障兒童在日常生活中沒能完成的教育內(nèi)容、要求移到課堂上，使用一些專門的方法建立、發(fā)展智障兒童的人性，逐步完成他們的社會化進(jìn)程，使之能進(jìn)入社會。而學(xué)生是生活在廣域的校園生活空間中，在學(xué)校，課下時(shí)間對于學(xué)習(xí)資源有限的中度智障兒童而言，是非常寶貴的。我們要利用起這寶貴的時(shí)間，給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)，以主題級會的形式讓學(xué)生喜歡參與，并促進(jìn)、鞏固學(xué)生的教育效果。在這個過程中，級會主題的確定十分重要，因?yàn)樗鼪Q定著對學(xué)生影響的方向，以及建立和鞏固的行為是什么，就主題級會主題的確定，我們形成了以下認(rèn)識。

一是級會主題和活動設(shè)計(jì)中要基于自我意識建立的思考。人性化教育的實(shí)質(zhì)上就是個體自我建立和不斷分辨自我與周圍環(huán)境和人的關(guān)系的過程。教育最終要達(dá)到最終能與人交往，并進(jìn)入社會生活，必須要以“我”的發(fā)展水平為前提，所以，我們級會主題的選擇一定要依據(jù)這核心的原則，根據(jù)學(xué)生自我意識發(fā)展的不同狀態(tài)來選擇適合的主題，符合學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，并努力做到“跳一跳，夠得著”?；顒又幸獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生成為一個主動的參與者，而不是被動的執(zhí)行者。

二是級會主題和活動設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考。中度智障兒童是以動作思維為主，所以其學(xué)習(xí)必須是具有可操作性的，通過手動來激發(fā)腦動，再由腦動去指揮手動，所以，在選擇主題和設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，要貼近學(xué)生的生活，具有意義性，而且學(xué)生要有明確的任務(wù)意識，只有這樣，學(xué)生在操作中產(chǎn)生感受和體驗(yàn)，才是有效的學(xué)習(xí)，也才能起到對教育效果的鞏固和提高。

三是級會主題和活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生活特點(diǎn)。學(xué)生最終是離開學(xué)校，進(jìn)入社會生活，所以在主題和活動中要充分的考慮這一特點(diǎn)。一方面要利用傳統(tǒng)的節(jié)日，建立學(xué)生良好的社會公德習(xí)慣，比如設(shè)計(jì)婦女節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日的級會主題， 在活動中既要講這些傳統(tǒng)節(jié)日的形式，又要建立學(xué)生在這些節(jié)日中應(yīng)該有的行為和準(zhǔn)則;另一方面是與各種行為習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)，具體為:良好的儀表儀態(tài)習(xí)慣、良好的禮貌待人習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣和良好的體育鍛煉習(xí)慣等等，與學(xué)生的養(yǎng)成教育緊密的結(jié)合起來。

當(dāng)然，級會的主題和活動設(shè)計(jì)很重要，但是在具體執(zhí)行過程中，我們還是要不斷建立教師的概念，明晰教師的職責(zé)，倡導(dǎo)協(xié)同教育，避免出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”，教師間互相推諉，不承擔(dān)教育任務(wù)的情況，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教育效果的鞏固和提升。

［1］王志超主編. 潤物無聲，學(xué)而為人——順德啟智學(xué)校特殊教育的探索. 廣州:暨南大學(xué)出版社，2004

［2］肖非主編. 智力落后兒童心理與教育. 大連:遼寧師范大學(xué)出版社，2002

［3］肖非等著. 智力落后教育的理論與實(shí)踐. 北京:華夏出版社，1996

［4］陳云英主編.智力落后兒童教育的研究.北京:華夏出版社，1999

［5］樸永馨等著. 缺陷兒童心理智力落后兒童. 北京:科學(xué)出版社，1987

［6］［美］ 班圖拉著、陳欣銀等譯. 社會學(xué)習(xí)理論. 大連:遼寧出版社，1989