施陳錦
[摘 要]留白,原指我國傳統(tǒng)藝術(shù),如詩詞、書法、繪畫、陶瓷等藝術(shù)創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法,強(qiáng)調(diào)以“空白”為載體渲染出美的意境。將留白這種藝術(shù)表達(dá)方式延伸到美術(shù)課堂教學(xué),與課程改革中重視學(xué)生的主體參與和個(gè)性創(chuàng)造非常吻合。教師可以問題討論留白,以實(shí)踐課題留白,以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)留白,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 留白 藝術(shù)延伸
[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)36-068
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,滲透留白這門教學(xué)藝術(shù),關(guān)鍵在于教師點(diǎn)到為止的引導(dǎo),以及學(xué)生在留白處的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我認(rèn)為,教師在美術(shù)教學(xué)中,要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),有意識(shí)地通過問題情境、實(shí)踐任務(wù)以及評(píng)價(jià)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)中的留白,打開學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生獲得審美與實(shí)踐的主動(dòng)權(quán),鼓勵(lì)他們拿起手中的畫筆,翱翔在美的藍(lán)天里。基于這樣的教學(xué)期許,我展開了如下實(shí)踐,主要從留白的角度,就小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的開展與創(chuàng)新,談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以問題討論留白,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思考能力
在美術(shù)課堂中,學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不思考的壞毛病,他們習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師的講解、分析與安排,有時(shí)教師還沒講完,就迫不及待地動(dòng)手畫,臨摹得倒是有模有樣的,就是少了孩子應(yīng)該有的那份靈氣。在美術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)該積極創(chuàng)造思考空間,以問題引導(dǎo)的方式,開啟學(xué)生的思維大門,鼓勵(lì)他們?cè)诜e極討論的過程中,從教學(xué)內(nèi)容中尋找生活中的美術(shù)影子,并將它們以動(dòng)手實(shí)踐的形式,帶進(jìn)課堂,形成作品。
例如,教學(xué)《冷色與暖色》這一課時(shí),我先引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的三原色內(nèi)容,問學(xué)生:“同學(xué)們,還記得三原色嗎?”學(xué)生回答說:“記得,是紅、黃、藍(lán)?!睂W(xué)生回答出三原色后,我引出冷暖色調(diào)的知識(shí)點(diǎn):“大家答得很好,三原色顏色不同,帶給我們的感受也不一樣,老師看到紅色就感覺到熱烈、溫暖,想到火焰,想到太陽。同學(xué)們呢?對(duì)三原色有什么感受呢?”我在這里運(yùn)用了留白,通過談自己對(duì)三原色的感受,為學(xué)生提供了一個(gè)思路,同時(shí)將問題拋給學(xué)生,學(xué)生在回答問題的過程中自然就得到了美術(shù)思考的鍛煉。比如有學(xué)生回答:“老師,我看到藍(lán)色就想到天空,想到海,感覺很清涼,很安靜?!睂W(xué)生討論完之后,我再將學(xué)生的回答綜合起來,告訴學(xué)生我們對(duì)紅、藍(lán)的不同感受源自色調(diào)冷暖的差異,從而引出教學(xué)內(nèi)容。
二、實(shí)踐課題留白,豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐、合作探究能力。實(shí)踐,是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。然而,在小學(xué)美術(shù)課堂中,如何開展實(shí)踐課題與任務(wù)探究呢?在實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn),打開門的鑰匙并不在于教師苦口婆心地講了多少,而在于教師如何巧妙地留白,把更多實(shí)踐、展示的空間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生,以此豐富他們的美術(shù)實(shí)踐,促進(jìn)他們的個(gè)性創(chuàng)造。
例如,教學(xué)《色彩的明度漸變》時(shí),為了讓學(xué)生掌握明度漸變的調(diào)色方法,我設(shè)計(jì)了尋找明度漸變調(diào)色方案的實(shí)踐課題。我事先準(zhǔn)備好三個(gè)調(diào)色方案,里面只有一個(gè)是正確的明度漸變調(diào)色方案;然后,我將這三個(gè)方案都告訴學(xué)生,要求他們對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行實(shí)踐比對(duì),找出正確的方案。這樣的實(shí)踐課題,改變了以往直接告訴學(xué)生調(diào)色方法,讓學(xué)生通過模仿完成的實(shí)踐模式,豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行明度漸變調(diào)色方案的篩選比對(duì)中,設(shè)計(jì)出了純度漸變方案,可謂意外之喜。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)留白,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
學(xué)生需要來自教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中,我們要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用,并在評(píng)價(jià)用語與評(píng)價(jià)形式上多加推敲,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,獲得成長。
例如,教學(xué)《我的夢(mèng)想》這一課時(shí),一名學(xué)生在描繪自己夢(mèng)想的時(shí)候,畫了一幅海盜船,并告訴我:“老師,我的夢(mèng)想是成為一名海盜。”顯然這名學(xué)生是受日本動(dòng)漫《One Piece》的影響,學(xué)生的本意并不壞,但這樣的一個(gè)夢(mèng)想與主流價(jià)值觀念并不符,因此如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我是這樣評(píng)價(jià)的:“老師看到你畫了船、海,還有寶藏,你應(yīng)該是想去探險(xiǎn)吧?!睂W(xué)生聽了興奮地回答:“對(duì),像路飛一樣,去冒險(xiǎn),尋找寶藏?!蔽尹c(diǎn)頭笑著說:“這樣的話,你應(yīng)該是想當(dāng)一名探險(xiǎn)家。對(duì)嗎?”學(xué)生想想,說:“對(duì)。”我接著引導(dǎo):“探險(xiǎn)家不需要骷髏旗,探險(xiǎn)家需要的是地圖、指南針等,你是不是應(yīng)該把骷髏旗換成這些東西?”這樣的留白評(píng)價(jià),在幫助學(xué)生形成健康的審美情趣的同時(shí),為其再創(chuàng)造提供了思路。
總之,留白是藝術(shù)教學(xué)中不可或缺的成分,將其藝術(shù)性延伸至課堂,充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值,對(duì)審美教育及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義?!敖淌菫榱瞬唤獭?,特別是在美術(shù)這種基礎(chǔ)課堂中,我們既要牽著學(xué)生的手邁進(jìn)藝術(shù)的殿堂,啟發(fā)他們感知美、欣賞美,同時(shí)要留白,讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐與個(gè)性創(chuàng)造中體驗(yàn)美。這樣有意義的留白,讓我們的教學(xué)收放自如,既有循循善誘之效,又有任其發(fā)展之美。
(責(zé)編 莫彩鳳)