邱劍煜

[摘 要]說是學(xué)生表達(dá)的需求，說也是一種人們生活交流的需要，同時(shí)也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)，獲取信息的主要途徑。教師在課堂教學(xué)要巧妙鏈接生活，讓學(xué)生敢說、能說，以說促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]情境 懸疑 任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-057

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的技能，說是學(xué)生表達(dá)的需求，說也是一種人們生活交流的需要，同時(shí)也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)，獲取信息的主要途徑。現(xiàn)行英語課堂中教師過多地將時(shí)間和精力集中于語言知識(shí)的講解和練習(xí)上，缺少英語交際的環(huán)境和機(jī)會(huì)，造成學(xué)生越不說越怕說的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢說、能說，以說促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高呢？本文筆者結(jié)合具體案例談?wù)勅绾吻擅铈溄由?，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

一、鏈接生活，巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力

生活是語言的源泉，也是語言交際的大舞臺(tái)。英語課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去看、去聽，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生說的沖動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的意境中有效表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的生活化情境中積極運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

例如，《Unit7 At weekend》的教學(xué)中，教師結(jié)合具體的語言教學(xué)內(nèi)容首先通過Talk show，通過教師的個(gè)人信息表向?qū)W生展示自己的周末活動(dòng)，色彩鮮艷的畫面一下子將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，引起學(xué)生情感的共鳴。接著話題一轉(zhuǎn)讓學(xué)生說說自己的家庭、愛好、周末活動(dòng)等。學(xué)生一下子打開了的話匣子：“I watch TV / go to the cinema / …”多媒體畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的語言情境，不僅將課堂和生活相融合，為學(xué)生創(chuàng)造自然輕松的語言交際環(huán)境，同時(shí)也有效滲透本課的語言知識(shí)“What do you do at weekends？”掃除課堂教學(xué)障礙，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

鏈接生活，巧設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)自然的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)和語言儲(chǔ)備，讓學(xué)生敞開心扉，大膽說、有話說，讓學(xué)生感受說英語的快樂，讓學(xué)生欲罷不能，形成你爭(zhēng)我搶的交際場(chǎng)景，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、鏈接生活，巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力

懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的“窮根究底”的欲望和急切探究的心理，讓學(xué)生迫切想求個(gè)甚解，從而促進(jìn)學(xué)生大膽開口，大膽交流以求解決心頭的疑團(tuán)，從而獲得心理的滿足。英語課堂教學(xué)中教師若能有效鏈接生活，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著高漲的情緒和求知的急迫心理，讓學(xué)生大膽交流，獲取信息，享受英語交流的樂趣，提高學(xué)生英語交際的能力。

例如，《Unit5 Seasons》的教學(xué)中，教師立足語篇話題，首先通過歌曲《Seasons song》為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，同時(shí)切合主題，將學(xué)生融入話題中，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)新知的感知，潤物無聲;接著授課教師從歌詞中找出spring，summer，autumn和winter，并出示自己在春天最喜歡做的事情是fly kites，go to the park。讓學(xué)生猜一猜教師在夏天、秋天和冬天最喜歡做的事情，讓學(xué)生發(fā)揮想象猜測(cè)，瓦解學(xué)生怕開口的懼怕心理，讓學(xué)生愉快地融入說英語的氛圍中，解開懸念的同時(shí)，不僅有效提高學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)又解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，撥動(dòng)學(xué)生思維的主旋律，打開口語交際的大門，有效把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生說出來，有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

三、鏈接生活，巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

任務(wù)讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生通過有效溝通和交際來完成學(xué)習(xí)。貼近生活的任務(wù)活動(dòng)不僅讓學(xué)生更感興趣，更容易理解語言的意義，同時(shí)更有效促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中有效交流，在不知不覺中發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。

例如，《Unit6 Whose dress is this？》的教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)的“失物招領(lǐng)”的小組活動(dòng)任務(wù)：課前小組收集小組成員的部分玩具和學(xué)習(xí)用品，集中放置在小組的“失物箱”里，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Whose…is this / are these？Is this…？”后，六人一組開展“失物招領(lǐng)”的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，尋找物品的主人，學(xué)生不斷使用目標(biāo)語言尋找物品的主人，不僅讓課堂學(xué)習(xí)趣味十足，同時(shí)也讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展口語能力。

有效鏈接生活，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行互動(dòng)，完成知識(shí)的有效建構(gòu)，同時(shí)搭建了有利于學(xué)生口語發(fā)展的環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的提高。

總之，教師在教學(xué)中要有效鏈接生活，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中，通過生活化的話題和生活化的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行信息的交流和共享，有效培養(yǎng)學(xué)生口語能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。

（特約編輯 陳兮琰）