張媚霞

[摘 要]一個(gè)好的拓展練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸，是課堂內(nèi)容的綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)生活化，體現(xiàn)拓展的實(shí)踐性;添加“調(diào)味品”，凸顯拓展的趣味性;激發(fā)想象力，實(shí)現(xiàn)拓展的創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]拓展練習(xí) 語(yǔ)文素養(yǎng) 有聲作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-015

一個(gè)好的拓展練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸，是課堂內(nèi)容的綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移，它不僅是鞏固、消化所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。最近，筆者進(jìn)行了每周一練的拓展嘗試，師生受益匪淺。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、強(qiáng)調(diào)生活化，體現(xiàn)拓展的實(shí)踐性

1.拓展性閱讀，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，教師在上課時(shí)是在“用教材”而不是 “教教材”。我在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》這篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話后，引導(dǎo)學(xué)生課后找《猴子下山》《抬驢》等故事讀一讀，并對(duì)文中種果樹(shù)的猴子提出忠實(shí)的勸告，使學(xué)生懂得做事要有恒心的道理。他們這樣寫(xiě)道：“猴子呀猴子，你千萬(wàn)不能這山看著那山高?。∵@樣的結(jié)果是一事無(wú)成！”“猴子呀猴子，你做事千萬(wàn)不能半途而廢，這樣是在毀滅自己。”……

2.親自動(dòng)手，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容?！皟和闹腔劬驮谒闹讣馍稀！苯處熞寣W(xué)生動(dòng)手操作，配插圖，做小實(shí)驗(yàn)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，運(yùn)用多種感官協(xié)同活動(dòng)。操作實(shí)踐型練習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能在學(xué)科整合中發(fā)揮特長(zhǎng)。如在教學(xué)第二冊(cè)第一單元（以春天為主題的單元）時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看見(jiàn)春天的色彩了嗎？快去大自然走一走，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)……把你眼中的春天畫(huà)一畫(huà)，再寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)眼中的春天最美麗！學(xué)生通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，對(duì)春天已經(jīng)有了一定的了解，頭腦里浮現(xiàn)著一幅幅多彩的春景圖，跳躍著不少描寫(xiě)春景的美詞佳句，心中也萌生出運(yùn)用這些詞語(yǔ)的沖動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)自然感受春的氣息，聆聽(tīng)春的旋律，發(fā)現(xiàn)春的多彩與多姿，這是一件多么愉悅的事啊！之后的畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)話充滿了童趣，他們那稚嫩鮮活的語(yǔ)言帶給了我們無(wú)盡的驚喜。這樣的練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，積累了豐富的語(yǔ)言。同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫(huà)的能力，巧妙地實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)、畫(huà)的整合。

二、添加“調(diào)味品”，凸顯拓展的趣味性

1.與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。在進(jìn)行蘇教版第四冊(cè)《學(xué)棋》的教學(xué)時(shí)，我用幻燈片出示了文章的三個(gè)主要人物：秋、專心致志的學(xué)生、走了神的學(xué)生，讓他們面對(duì)著文中的人物，利用采訪的形式說(shuō)出自己的感受：你想學(xué)習(xí)誰(shuí)？學(xué)習(xí)他什么？你又想批評(píng)誰(shuí)，為什么？在面對(duì)面的對(duì)話中，學(xué)生既能受到讀書(shū)要專心致志的教育，也能體會(huì)到同學(xué)之間要互相幫助的道理。

2.在收集資料中拓展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)會(huì)使用常用的工具書(shū)，初步具備搜集和處理的能力。”教師可讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文及各種課外讀物中廣泛尋找與課文有關(guān)的資料，在潛移默化中增加閱讀量。例如，我在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文前，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)傣族人的資料，以及我國(guó)還有哪些少數(shù)民族，他們又有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生找來(lái)了大量的資料，不僅了解了傣族人民的潑水節(jié)，還知道我國(guó)是多民族國(guó)家，各個(gè)民族都有各自的風(fēng)俗習(xí)慣，如彝族的“火把節(jié)”，侗族的“斗牛節(jié)”，藏族的“雪頓節(jié)”……

三、激發(fā)想象力，實(shí)現(xiàn)拓展的創(chuàng)造性

1.課文內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師要在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)想象，把作者沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。如在學(xué)了《會(huì)走路的書(shū)》一文后，可提問(wèn)：“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，見(jiàn)到了馴鹿的爸爸，之后又發(fā)生了怎樣的故事？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，續(xù)寫(xiě)課文。又如，在教學(xué)《木蘭從軍》一文時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

2.學(xué)著課文寫(xiě)兒歌。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。我們要充分利用課文的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造想象的訓(xùn)練，再落實(shí)到說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)上?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》這首兒童詩(shī)寫(xiě)“我”在令人神往的夏天想變點(diǎn)什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，欣賞夏天各種動(dòng)物、植物的圖片，學(xué)著課本上的兒歌寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出：“我想變一只蜻蜓，在荷葉上輕輕地點(diǎn)水;我想變一只青蛙，為莊稼捉害蟲(chóng)……”

閱讀教學(xué)要走出“多勞少得”的低谷，提高課堂教學(xué)效率，必須從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來(lái)，優(yōu)化拓展練習(xí)題的設(shè)計(jì)，提倡“習(xí)行之功”，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在拓展訓(xùn)練中得到發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）