單建軍

[摘 要]簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一種基本計(jì)算技能，要想提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，除了要求學(xué)生熟記運(yùn)算定律法則以外，還必須注重對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)算方法的點(diǎn)撥以及良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 簡(jiǎn)便計(jì)算 能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-068

簡(jiǎn)便計(jì)算作為計(jì)算教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，它的本意是讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過(guò)的運(yùn)算性質(zhì)、定律等，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算速度與效果的目的。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力，提升學(xué)生素質(zhì)的目的。在簡(jiǎn)便計(jì)算能力的培養(yǎng)上，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

一、從審題習(xí)慣入手

學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力是與學(xué)生的審題習(xí)慣分不開(kāi)的。在計(jì)算過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題，看清習(xí)題中各運(yùn)算符號(hào)之間的關(guān)系再進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，而且還可以為提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。

如在計(jì)算“125×8÷125×8”這道習(xí)題時(shí)，學(xué)生就很容易寫(xiě)成原式=1000÷1000=1的錯(cuò)誤結(jié)果。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題造成的，如果認(rèn)真審題，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)算式里既沒(méi)有括號(hào)，又沒(méi)有加減等其他運(yùn)算，只需要按照從左到右的順序依次計(jì)算就可以了。如果養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)生也就不會(huì)再犯這樣明顯的錯(cuò)誤了。

由此可見(jiàn)，在關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)上，為了提高計(jì)算的正確率，教師要注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，只有認(rèn)真讀題，看清各運(yùn)算符號(hào)之間的關(guān)系，才能做到心中有數(shù)，進(jìn)而有效避免計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升計(jì)算能力。

二、從辨析能力入手

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于一些容易混淆的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用對(duì)比的方法，使學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，教師可以通過(guò)題組對(duì)比，展示相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生在觀察、思考、對(duì)比中提升辨析能力，從而使學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。

如在簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，教師可以設(shè)計(jì)一些題組訓(xùn)練讓學(xué)生辨析：

1. ?25×4= ? ?24×5=

2. ?0.125×8= ?0.125×4=

3. ?100÷25×4= ? ?100÷（25×4）=

在題組中，數(shù)字大都比較相近，或者包含了相同的運(yùn)算符號(hào)，有的只是多了括號(hào)或者運(yùn)算符號(hào)順序不同等，但是，正是由于這些細(xì)微的差別，迷惑了學(xué)生，讓他們不由自主地掉進(jìn)“陷阱”。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題組對(duì)比訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的辨析能力，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生防范心理，在遇到相同或者相似的問(wèn)題時(shí)，能夠放慢腳步，靜心思考，辨清計(jì)算的方向，進(jìn)而有效避免錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)題組對(duì)比練習(xí)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)對(duì)比。如此一來(lái)，學(xué)生固定思維模式中的錯(cuò)誤計(jì)算方法就會(huì)一覽無(wú)遺。這樣教學(xué)，夯實(shí)了簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的計(jì)算能力。

三、從拆分組合入手

所謂拆分組合也就是學(xué)生根據(jù)計(jì)算題中的算式合理的拆一拆，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律、性質(zhì)等進(jìn)行合理組合，以達(dá)到簡(jiǎn)便計(jì)算的目的。在教學(xué)時(shí)，教師要突破教學(xué)常規(guī)，經(jīng)常設(shè)置一些變式訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生拆分組合，以提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

如在學(xué)完“乘法分配律”以后，為了提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，在學(xué)生了解乘法分配律性質(zhì)、定律的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些變式訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行合理拆分組合，進(jìn)而提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在關(guān)于乘法分配律的變式訓(xùn)練上，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1. ?55×99= 91×101=

2. ?0.57×0.1+0.57×0.9= 7.9×99= 8.8×101=

教師在教完乘法分配率以后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練，由此及彼，學(xué)以致用，使學(xué)生的應(yīng)變能力得到極大提升。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行變式訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段，簡(jiǎn)便計(jì)算能力作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，要想使其得到有效提高，在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中，教師就要從良好的簡(jiǎn)便計(jì)算的習(xí)慣抓起，并注重各種簡(jiǎn)便計(jì)算技能的熏陶滲透，循序漸進(jìn)，相信學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 羅 艷）