摘要：在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益區(qū)域化的背景下，各地區(qū)的教育與區(qū)域發(fā)展關(guān)系日益密切，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中越來越重視對(duì)教育要素的研究和探索，有效發(fā)揮教育要素在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性發(fā)展與教育要素的有機(jī)結(jié)合，成為一項(xiàng)新的研究課題。依據(jù)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教育要素 區(qū)域性發(fā)展 教育模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系日益密切，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中越來越重視對(duì)教育的投入。教育與區(qū)域發(fā)展之所以保持著越來越密切的關(guān)系，一方面是由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)教育資源的需要，同時(shí)地區(qū)教育的發(fā)展也需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，即區(qū)域性發(fā)展與教育資源二者是相輔相成的關(guān)系[1]。然而在我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，我國的教育投入以及對(duì)教育要素的研究卻沒有跟上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越大，而區(qū)域教育中人才輸出還相對(duì)較少，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏對(duì)教育要素的深入研究。對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素進(jìn)行系統(tǒng)研究成為了區(qū)域性戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨嚴(yán)重失衡的狀況，其中重要的原因便是區(qū)域中教育資源的分配不均，以及部分地區(qū)缺乏對(duì)教育要素的研究。針對(duì)我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究現(xiàn)狀，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，能夠促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，也是縮小地區(qū)差距，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。因此，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量具有重要意義。

一、何謂教育要素

社會(huì)上對(duì)于教育要素的界定并不統(tǒng)一，但相關(guān)教材對(duì)于教育要素的定義大同小異。從宏觀層面講，教育要素一般包括教育主體、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育手段以及教育途徑六個(gè)方面，它們共同構(gòu)成了宏觀層面的教育要素；而從微觀層面講，教育要素一般包括教育者與受教育者、教育內(nèi)容、教育手段等四個(gè)方面[2]。當(dāng)前我們所提到的教育要素一般是從微觀層面考慮的，其中教育者是教育的主體，是社會(huì)知識(shí)和文化的承載者和傳承者，同時(shí)也是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；而受教育者則主要指的是學(xué)生群體，他們是知識(shí)和文化的接受者，是完成教育任務(wù)的群體；教育要素中的教育內(nèi)容則是指教育者向受教育者傳播的文化知識(shí)以及技能和思想觀念等。在學(xué)校教育中教育內(nèi)容主要以書本知識(shí)的形式出現(xiàn)；而教育手段則成為教育活動(dòng)最基本的工具和條件，他是教育者向被教育者傳授知識(shí)所涉及的各種傳播工具和方法，這些工具包括物質(zhì)方面的，同時(shí)也包括精神方面的。

二、區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略

所謂區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略，一般是指在一定的空間范圍內(nèi)，為了進(jìn)行地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等制定的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)采取一系列行動(dòng)進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略一般包括初期階段的發(fā)展戰(zhàn)略、中期階段的調(diào)整戰(zhàn)略以及后期階段的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。在區(qū)域發(fā)展初期，由于人類活動(dòng)較少，人類對(duì)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響也相對(duì)較弱，因此這一階段的發(fā)展戰(zhàn)略多以當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)和工業(yè)發(fā)展為主；在中期階段，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展以及對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響越來越明顯，區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略面臨的問題越來越多，區(qū)域內(nèi)部產(chǎn)業(yè)面臨調(diào)整，所以多以調(diào)整戰(zhàn)略為重；在區(qū)域發(fā)展后期，由于地區(qū)資源過度開發(fā)、資源枯竭、環(huán)境污染等問題，區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)越來越不明顯，高失業(yè)、低效率等問題突出，此時(shí)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要轉(zhuǎn)型，開始尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)[3]。

三、我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素存在的問題

1.教育目標(biāo)片面

當(dāng)前我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，對(duì)于教育目標(biāo)的設(shè)定比較片面，往往只有教育的總目標(biāo)，而缺乏各個(gè)階段的分目標(biāo)[4]。教育是一種有目的的活動(dòng)，區(qū)域性教育也不例外，在區(qū)域教育中設(shè)立正確的區(qū)域目標(biāo)有利于當(dāng)?shù)亟逃慕】蛋l(fā)展和經(jīng)濟(jì)的有序進(jìn)行。教育目標(biāo)作為區(qū)分教育性質(zhì)和教育方向的主要依據(jù)，指導(dǎo)著教育者和教育內(nèi)容的方向。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)符合國家利益的高素質(zhì)人才。然而在當(dāng)前的區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育目標(biāo)的設(shè)定通常以當(dāng)?shù)貙W(xué)校制定的書籍為目標(biāo)，其中以中考、高考為目標(biāo)指向最為突出，這就導(dǎo)致教育目標(biāo)短淺，不符合國家的長遠(yuǎn)利益。同時(shí)這種以中考、高考為目標(biāo)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，難以形成教育的總目標(biāo)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)教育總目標(biāo)與各地區(qū)制定的短期目標(biāo)相違背，導(dǎo)致應(yīng)試教育依然占據(jù)各地區(qū)教育的首要目標(biāo)，各地區(qū)素質(zhì)教育的推廣嚴(yán)重受阻。當(dāng)前區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標(biāo)的設(shè)定多是學(xué)校教育目標(biāo)，存在的主要問題是功利主義明顯，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身利益而忽略國家整體利益和學(xué)生自身的利益，學(xué)校為達(dá)到短期目標(biāo)，使學(xué)生背負(fù)強(qiáng)大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理問題較多。

2.教育內(nèi)容匱乏

教育內(nèi)容不僅應(yīng)該包括純知識(shí)教育，同時(shí)應(yīng)該包括關(guān)于科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的教育，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育，更重要的是在區(qū)域發(fā)展中，重視學(xué)生心理素質(zhì)的教育和道德觀念的教育。這些教育內(nèi)容是教育總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，同時(shí)是教育總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的承擔(dān)者。然而審視當(dāng)前我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，教育內(nèi)容匱乏的現(xiàn)象特別突出，盡管部分地區(qū)在上述教育內(nèi)容上均有體現(xiàn)，但是個(gè)別地區(qū)在教育內(nèi)容中所占的比重相差懸殊，甚至形成了單一的知識(shí)教育模式。當(dāng)前我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，缺乏對(duì)學(xué)生心理教育、身體素質(zhì)教育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單一的知識(shí)教育容易使學(xué)生形成智商和情商的分離，只重視智商的培養(yǎng)而忽略情商，造成學(xué)生心理素質(zhì)差、心理壓力大等問題[5]。此外，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中還存在著單純的理論教育、忽略實(shí)踐教育的問題，審美教育、道德教育通常以純理論知識(shí)灌輸，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.教育主體不明確

對(duì)于教育主體的爭(zhēng)論，社會(huì)不同群體的觀念各不相同，從當(dāng)前我國教育的發(fā)展模式和師生關(guān)系看，教育的真正主體應(yīng)該是學(xué)生，而當(dāng)前在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教師作為知識(shí)的傳承者，是教育的主宰者，學(xué)生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點(diǎn)從根本上忽略了學(xué)生在教育中的主體作用，認(rèn)為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標(biāo)[6]。教師主體論的弊端還在于它忽略了學(xué)生的自身利益，在教學(xué)過程中通常會(huì)出現(xiàn)教師決定論，即教師的語言就是權(quán)威，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)該真正堅(jiān)持的是學(xué)生主體論，學(xué)生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應(yīng)該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主人翁意識(shí)。endprint

4.教育環(huán)境氛圍弱

教育環(huán)境作為區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的外部環(huán)境，對(duì)于教育主體積極性的發(fā)揮、教育內(nèi)容的傳播以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。而當(dāng)前在區(qū)域性發(fā)展中，教育環(huán)境較差，教育氛圍不強(qiáng)，直接導(dǎo)致區(qū)域教育總目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。造成區(qū)域教育環(huán)境差的原因較多，既有社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)也有家庭觀念的干涉，此外學(xué)校內(nèi)部教育機(jī)制不完善也是造成區(qū)域教育環(huán)境差的重要原因。從社會(huì)環(huán)境考慮，社會(huì)風(fēng)氣較差直接導(dǎo)致了區(qū)域教育氛圍不強(qiáng)，眾多學(xué)生受社會(huì)不正風(fēng)氣的影響，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)不是以所學(xué)知識(shí)為驕傲，而是憑借社會(huì)關(guān)系網(wǎng)尋找工作，在這樣的風(fēng)氣下，學(xué)校提倡的公平教育得不到實(shí)現(xiàn)，社會(huì)歪風(fēng)在一定程度上影響了學(xué)生的心理，使他們對(duì)于教育產(chǎn)生厭惡。造成區(qū)域教育氛圍差的第二個(gè)原因在于家庭環(huán)境，父母或其他家庭成員對(duì)于教育的不重視往往使他們忽略了對(duì)于孩子的知識(shí)教育，產(chǎn)生對(duì)孩子的放縱行為；同時(shí)家庭教育方式落后、家庭氛圍不和諧也在一定程度上造成了區(qū)域教育環(huán)境較差。由于學(xué)校通常重視知識(shí)教育的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生心理和道德教育，往往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育環(huán)境較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

四、如何提高教育要素在區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中的地位

1.明確教育目標(biāo)

當(dāng)前我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中由于教育目標(biāo)片面，脫離總目標(biāo)的方向，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，所學(xué)知識(shí)具有很大的局限性，因此在制定區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略教育目標(biāo)時(shí)，要以教育總目標(biāo)為重，即以實(shí)現(xiàn)國家整體利益為重，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在制定教育目標(biāo)時(shí)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)作為重要目標(biāo)加以實(shí)施，從而向教育總目標(biāo)邁進(jìn)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)教育的學(xué)習(xí)、道德教育的學(xué)習(xí)以及審美教育等的學(xué)習(xí)，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，可以設(shè)定多途徑學(xué)習(xí)方法，包括專題講座、互動(dòng)性學(xué)習(xí)、利用科技信息平臺(tái)參與學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教育目標(biāo)的制定要注重學(xué)生綜合能力的提高，在學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)，通過課堂與社會(huì)的雙向教學(xué)，來滿足學(xué)生的不同需求。在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以通過設(shè)定多種語言教學(xué)模式，而不是單一的漢語教育，取消單一依靠成績?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的做法，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.拓寬教學(xué)內(nèi)容

在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育內(nèi)容必須拓寬，將教育內(nèi)容從單純重視學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N教育全面發(fā)展，從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)、道德情操，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，要打破現(xiàn)有的教育框架，消除固定科目對(duì)于學(xué)生的限制，打破課本之間對(duì)于知識(shí)的狹隘界定，提倡整體性學(xué)習(xí)，改變單純課本教學(xué)的思路，使教育模式從課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭茣鴮W(xué)習(xí)、實(shí)踐能力學(xué)習(xí)、社會(huì)就業(yè)學(xué)習(xí)等多途徑的學(xué)習(xí)理念。

3.構(gòu)建新型師生關(guān)系

構(gòu)建新型師生關(guān)系就是確立學(xué)生為主、教師為輔的教育主體。通過對(duì)近幾年師生關(guān)系的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教育過程中出現(xiàn)了一個(gè)明顯的弊端，即“教師中心論”，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要對(duì)當(dāng)前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育主體進(jìn)行調(diào)整。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)該真正堅(jiān)持的是學(xué)生主體論，學(xué)生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應(yīng)該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主人翁意識(shí)。為了“學(xué)生主體論”的實(shí)現(xiàn)，我們可以制定適合學(xué)生發(fā)揮自身觀點(diǎn)的好方法，其中頭腦風(fēng)暴法以及階段學(xué)習(xí)方法就是適合發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法。頭腦風(fēng)暴法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與到某一課題的討論中，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維發(fā)表意見，而教師則不對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行正確與否的評(píng)價(jià)，這樣可以拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。階段學(xué)習(xí)方法主要是指在教學(xué)過程中，將課堂上的示范和模仿工作交由學(xué)生完成，教師基本不參與到其中，學(xué)生在模擬過程中，把每一步都進(jìn)行分解，講出每一部分的內(nèi)容以及自己不明白的地方，最后再由教師統(tǒng)一更正。

4.營造教育環(huán)境

當(dāng)前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育環(huán)境較差的問題越來越阻礙區(qū)域教育的健康發(fā)展，因此營造良好的教育環(huán)境已刻不容緩。首先需要改善社會(huì)風(fēng)氣，政府及有關(guān)部門通過進(jìn)行社會(huì)宣傳，制定法律法規(guī)等，消除不重視教育的片面思想，為學(xué)校教育營造良好的社會(huì)氛圍；而在家庭教育方面，父母不僅要關(guān)注子女的課本知識(shí)教育，同時(shí)要對(duì)子女進(jìn)行道德和法制教育，他們能夠養(yǎng)成良好的道德品格和心理素質(zhì)。父母也要改變當(dāng)前的教育模式，通過讓子女承擔(dān)家庭義務(wù)等，使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力。而對(duì)于學(xué)校本身而言，學(xué)校除了開創(chuàng)更多的教育課程，同時(shí)也要注重教育的公平性，保障學(xué)生受教育的權(quán)利。

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[作者：王文鵬（1971-），男，遼寧海城人，遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint