吳玲

新課改的一個理念就是“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”，這是包括習(xí)作在內(nèi)的整個語文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。那么，我們在習(xí)作評價中應(yīng)該怎樣落實(shí)與體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想呢？我認(rèn)為在習(xí)作評價中教師的評價語言應(yīng)以贊賞為主，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與歡樂，同時以建議性的評價語言來完成習(xí)作指導(dǎo)的工作。下面以一次習(xí)作評價課為例談?wù)勅绾斡觅澷p的語言評價學(xué)生的習(xí)作。

一、評價目標(biāo)與內(nèi)容

評價目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生寫清楚自己的心理活動，通過別人的動作語言、神態(tài)揣摩別人的心理活動，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提高學(xué)生推敲語言的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

評價形式：以教師評價為主。

評價方法：習(xí)作評價課上，在交流中，老師、學(xué)生隨機(jī)互動評價，根據(jù)高年級小學(xué)生寫作能力示范性評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的評價。

評價對象：從切題、內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等方面，從對人物的心理活動、動作、語言、表情等方面的描述來評價學(xué)生的習(xí)作能力。

二、評價的實(shí)施過程

習(xí)作評價課的課堂實(shí)錄片段如下：

師：大部分同學(xué)的習(xí)作已經(jīng)寫好了。請一位同學(xué)來讀讀，我來做點(diǎn)評。重點(diǎn)指出他習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是什么，中間也會穿插換換詞、修改病句環(huán)節(jié)。大家要認(rèn)真聽，要學(xué)會修改習(xí)作。誰愿意展示自己的文章？

生（讀）：《神奇的“魔鏡” 》

師（板書：墨、魔）：用哪一個？對，后面一個，有魔力的鏡子。題目是文章的眼睛，題目取得新穎，叫人一看，就想往下讀。

生（讀）：上課鈴響了，有24位老師要聽我們班的這節(jié)語文課，我的心里好像揣了一只小兔子“怦怦”地跳個不停。

師：自己的心理活動寫得真實(shí)、細(xì)致，語言生動，心情緊張“像揣了一只小兔子”，有這么多聽課的老師，我的心情也很緊張。

生（讀）：咦，那是什么？老師怎么抱著一個紙箱子來上課呢？里面裝著什么呢？我好奇怪。

師：把“好奇怪”改為“很奇怪”，注意書面語言要規(guī)范。再加一句“這節(jié)課上什么呢”，因?yàn)椴恢肋@節(jié)課的內(nèi)容，更能表現(xiàn)出你心中的迷惑。你真會朗讀，我聽出來了你很疑惑。

生（讀）：隨著一聲悅耳的“起立”，我停止了思索，開始上這節(jié)特殊的語文課。老師笑容滿面地問大家：“你們喜不喜歡小動物？”“喜歡！”同學(xué)們異口同聲地回答。

師：“異口同聲”用得好，寫出了當(dāng)時同學(xué)們真實(shí)的感受，習(xí)作就要說真話。

生（讀）：“這個箱子里裝著一個我最心愛的小寶貝，你們猜是什么？”這個有趣的問題引起了我們的好奇心，緊張的氣氛全都拋到了九霄云外。

師：“緊張的氣氛全都拋到了九霄云外”與前面提到的緊張心情相呼應(yīng)，這就是前后照應(yīng)。如果能加上提示語“老師輕輕地拍拍箱子問我們”是不是更恰當(dāng)？（學(xué)生點(diǎn)頭同意。）

生（讀）：“貓”“狗”“王八”“蛇”……所有的動物幾乎被我們說了個遍。但都不是。這時，有個同學(xué)說：“蠶寶寶?！崩蠋熜α?，我心里想一定是蠶寶寶，不然老師干嘛那么神秘呢！我全神貫注地盯著老師，而老師脫口而出的竟是：“對不起，哦，NO?！蔽野偎疾坏闷浣?，箱子里的小寶貝不動，又不叫，像是停止了呼吸，到底會是什么呢？

師：他觀察得多仔細(xì)呀，表達(dá)得多準(zhǔn)確呀！準(zhǔn)確就是好文章。對，我剛才就是“神秘的笑”，我故意迷惑你們，他觀察到了，“百思不得其解”用得妙！

生（讀）：李仕超真幸運(yùn)，他成了第一個看“小寶貝”的人。老師把他叫上臺去，對他說了一句悄悄話，又小心翼翼地拿過紙箱，讓他瞅了一眼。當(dāng)李仕超看完后，臉上也露出了與老師一樣的笑容，我更是又著急又疑惑不解，恨不得變成一只小飛蟲去看看箱子里到底有什么。

師：你怎么知道是“一句悄悄話”呢？改為“幾句”更真實(shí)、準(zhǔn)確。自己心里想什么寫得真實(shí)，著急的心情寫得形象“恨不得變成一只小飛蟲”，真實(shí)就是好文章！

生（讀）：接下來，老師請了四個同學(xué)玩“捕風(fēng)捉影”的游戲。我心里想：老師，快別玩游戲了，我急得就要冒火了，快讓我看看箱子里是什么吧。老師卻笑瞇瞇的，一點(diǎn)也不著急。我只好靜下心來跟同學(xué)們做游戲。

師：火都上房了，老師還讓我們做游戲，真著急呀！心理活動寫得真實(shí)、精彩，語言有趣。

生（讀）：只見第一個同學(xué)右手心對臉，另一只手摸摸臉，拍拍頭，好像在化妝。第二個同學(xué)看了又給第三個同學(xué)做，他不僅按照第一個同學(xué)的動作做，還自作主張地加上抹口紅和洗臉的動作，令在場的聽課老師笑出了聲。當(dāng)?shù)谌齻€同學(xué)表演給第四個同學(xué)的時候，我們的心中早已有了答案，但第四個同學(xué)怎么也猜不出來。

師：你不但觀察同學(xué)的動作時很仔細(xì)，而且寫的時候，第一個同學(xué)的動作詳細(xì)寫，只寫了第二個同學(xué)加上的動作，第三個同學(xué)的動作沒有重復(fù)寫，這叫做“詳略得當(dāng)”，你真會表達(dá)。

生（讀）：臺下的觀眾急了，有的用口型表示，有的用手勢表示，我恨不得大聲地告訴第四個同學(xué)答案。老師看出了我們的心理，便說：“如果有管不住自己嘴巴的就用手捂起來吧，看看誰是一名文明的小觀眾?！甭犕赀@句話，我連忙捂住了嘴巴。當(dāng)?shù)谒膫€同學(xué)說“鏡子”的時候，同學(xué)們才松了一口氣，但鏡子就是老師說的“小寶貝”嗎？難道老師有“魔鏡”？我更加疑惑了。

師：同學(xué)的動作寫得詳細(xì)精彩，有用口型表示的、有用手勢表示的，根據(jù)同學(xué)們的動作和表情揣摩同學(xué)的心理活動，想告訴第四個同學(xué)，你是心理學(xué)家。

生（讀）：同學(xué)們正在交頭接耳，竊竊私語，不理解都寫在了同學(xué)們的臉上——鏡子怎么會是老師的寶貝呢？老師舉起鏡子問：“看到什么了？”“我們自己！”老師語重心長地說：“是呀，你們都是我心愛的小寶貝！老師的心就像一面鏡子，早把你們裝在里面了?！?/p>

師：謎底揭開了，老師的寶貝竟是一面普通的鏡子！能不讓人疑惑嗎？你的注意力很集中，觀察時抓住了重點(diǎn)。

生（讀）：我被深深地感動了，大家雖然上了一回“當(dāng)”，但是上了這個“當(dāng)”卻讓我們更加深刻地體會到老師是多么的愛我們呀！我將永遠(yuǎn)記住老師的“魔鏡”，記住老師對我們的愛！

師：都要結(jié)束了，還沒忘了與題目相照應(yīng)。結(jié)尾將主題升華了，你是一個很會思考的小姑娘，主題很有創(chuàng)意。

三、結(jié)果與分析

這節(jié)習(xí)作評價課是在習(xí)作指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上完成的。習(xí)作指導(dǎo)主要創(chuàng)設(shè)情景，從人物的心理描寫方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。這節(jié)習(xí)作評價課就是針對習(xí)作指導(dǎo)課提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)“創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理活動的細(xì)節(jié)描寫，寫清楚自己的心理活動，通過別人的動作、語言、神態(tài)揣摩別人的心理活動，通過親身體驗(yàn)，使學(xué)生言之有物，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感”來進(jìn)行評價的。在評價的過程中，教師注重對學(xué)生習(xí)作的肯定，放大他習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓他嘗到成功的愉悅，從而喜歡習(xí)作，愿意完成習(xí)作。在平時的習(xí)作評價課上，教師始終以表揚(yáng)為主，所以學(xué)生們愿意交流自己的習(xí)作，讀到精彩之處，不單單是老師在一旁為他評點(diǎn)，還有同學(xué)們自發(fā)的掌聲，所以在班里當(dāng)眾讀自己的習(xí)作是一種很高的榮譽(yù)。實(shí)際上學(xué)生當(dāng)眾讀的習(xí)作是在習(xí)作過程中經(jīng)過老師指導(dǎo)的草稿，表揚(yáng)他的過程實(shí)際上是告訴其他同學(xué)該怎樣觀察，應(yīng)該怎樣組織語言，如何布局謀篇，怎樣才能將積累的語言運(yùn)用得恰當(dāng)、生動，實(shí)際上是將抽象的修改過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。

四、反思

習(xí)作評價要注重學(xué)生情感與態(tài)度的評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)給予鼓勵。所以在這個評價案例中，我重點(diǎn)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師的評價語言以贊賞為主。興趣是最好的老師，我們的學(xué)生害怕習(xí)作，怎樣才能很好地完成習(xí)作呢？特級教師于永正給學(xué)生打高分的做法對我的觸動很大。沒有人規(guī)定學(xué)生的得分不能超過100分，紅筆拿在我們老師自己的手中，對我們的學(xué)生不要太吝嗇。學(xué)生的習(xí)作能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，并不是一周兩節(jié)習(xí)作課就能提高的。要讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，愿意習(xí)作，愿意與別人交流自己的習(xí)作。所以在評價時，對于學(xué)生說真話、表達(dá)真實(shí)感情的地方應(yīng)給予高度贊揚(yáng)。

教師評改習(xí)作的過程實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改的過程。本次習(xí)作的話題來源于學(xué)生的實(shí)際生活，整節(jié)課學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中充滿了好奇和疑惑，心理活動真實(shí)、細(xì)致。創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的習(xí)作有話可說，有話想寫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不吐不快的創(chuàng)作契機(jī)。因此學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的是真實(shí)想法，抒發(fā)的是真情。教師對學(xué)生習(xí)作的評價雖然語言不多，但是起到了激勵、引領(lǐng)的作用。如在辨析“墨”與“魔”的過程中既明白了題目的意思，又告訴學(xué)生題目要新穎，才能吸引人讀下去。不論是評價習(xí)作的內(nèi)容還是表達(dá)或是遣詞造句、創(chuàng)意，教師的評價都起到了一個示范的作用，在潛移默化中教會學(xué)生修改習(xí)作。如：“與前面提到的緊張心情相呼應(yīng)，這就是前后照應(yīng)。如果能加上提示語‘老師輕輕地拍拍箱子問我們是不是更恰當(dāng)？”在評價的過程中，不但提醒了學(xué)生應(yīng)該注意觀察別人的動作，還肯定了他“前后照應(yīng)”的寫法，既是對他優(yōu)點(diǎn)的肯定，又是對其他學(xué)生的提醒。

評改中，教師要有良好的語感，要及時捕捉到學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時褒獎。如對于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語及時進(jìn)行大力表揚(yáng)，把“異口同聲”“恨不得變成一只小飛蟲”用得妙的詞語或是句子及時提出來，指導(dǎo)學(xué)生怎樣合理地運(yùn)用自己平時積累的好詞妙句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。從正面引導(dǎo)學(xué)生該怎樣合理地運(yùn)用語言文章才會生動、精彩，同時也要及時指出語病，有效地培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的能力。我深切地感受到：作為一名語文教師，一定要具備良好的語言素養(yǎng)和精深的專業(yè)知識。語文教師不單單是語言大師，更是一名語言的醫(yī)生，不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語病，還能找到病因，治療徹底。所以，語文教師要成為雜家，要廣泛涉獵文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的書籍，充實(shí)自己的知識寶庫，而且要時刻擁有一顆童心，去理解感受學(xué)生的所知所想。教師還要認(rèn)真反省自己，在拓寬知識面的同時，不斷地錘煉自己，積累語言，在教學(xué)中才能達(dá)到厚積薄發(fā)、深入淺出的境界，評價學(xué)生才能真正做到游刃有余。

總之，在教學(xué)過程中筆者不斷發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的習(xí)作評價多用這種語言，不僅能教會學(xué)生習(xí)作修改的方法，更讓學(xué)生體會到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，我要告訴大家：贊賞，為學(xué)生習(xí)作點(diǎn)亮了一盞燈！