錢曉丹

前段時間有句電視劇臺詞爆紅，不管是在網(wǎng)絡，還是在某臺的綜藝節(jié)目上，我們常常會看到或聽到：“元芳，你怎么看？”看多了聽多了，這個句子就在腦海里有了一個鮮明的印象。這次有幸參加江蘇省第十四屆小學語文課堂教學觀摩活動。學習的場地由學生們熟悉的教室搬到了鎂光燈照耀的舞臺上，但看起來，他們并無壓力與緊張感，我不禁為學生們的風采暗自喝彩。來自江蘇各地的14位骨干教師用他們最虔誠的姿態(tài)，為我們帶來的不僅僅是精彩紛呈的課，更有那一份對教育事業(yè)、對語文教學研究的執(zhí)著信念與熱愛而掀起的感動。

課確實很精彩，但憑著一股對語文課堂特有的情感，我的腦子里不知不覺就冒出了一句“元芳體”：“孩子，你怎么看？”同時對語文課堂有了兩點新的感悟。

一、選擇利于學生多元想象的內(nèi)容

兒童是借用形象來思考的，他們生活在奇妙的想象中。法國著名人文主義思想家蒙田有語錄：兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更強烈。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們需要將最有價值的教學內(nèi)容設計成言語實踐活動，讓學生在一個個言語實踐中實踐運用，不斷深化，不斷提高語言運用能力。

印度電影《地球上的小星星》中的小主人公伊夏，明明是算數(shù)課，他的小腦瓜里卻常常會浮現(xiàn)出神秘的海底世界里游魚穿梭，漫無邊際的浩瀚宇宙中行星閃閃發(fā)亮……每個學生都有一把金鑰匙，他們總能輕巧地打開那扇想象世界的大門，在豐富的、不可思議的奇妙仙境中自在遨游。貼近兒童的心靈，語文課需要為學生們創(chuàng)造想象的空間，所以教學活動中選擇利于學生想象體驗的內(nèi)容顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》在第一和第二學段目標中也分別指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。所以，選擇利于兒童想象體驗的內(nèi)容設計言語實踐活動，是符合兒童發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律的。

如何選擇利于學生想象體驗的內(nèi)容呢？老師需要充分了解課標中對每一學段語文學習的目標與要求，考慮到不同年段學生的基本情況和發(fā)展需要，充分關照到兒童的興趣點和他們已有的生活體驗，從而使學生的情感達到與文本的共鳴點，結合已有經(jīng)驗，通過語文的想象實踐活動，使學生運用語言文字的能力得到提升，同時也對自然世界和自身生活有更新的認識。這樣，學生才能“活”起來，課堂才能“活”起來。

這次觀摩活動中低年段的《真想變成大大的荷葉》教學給我的印象極其深刻，課堂富有一股生動的靈氣。老師出示詩句請學生來讀：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。多么童趣的語言，恐怕只有天真的孩童才會有這么奇妙的想象吧。這時，老師搖身一變，就像一位自然界天成的仙子，帶著小朋友們做游戲找感覺，在場的每一位都身臨其境。

師：小朋友們快看，這透明的雨滴像什么？

生：像珍珠一樣圓潤。

生：像玻璃球一樣透明。

師：如果你就是這透明的雨滴，你是怎么睡在這綠葉上的？比劃比劃做動作。（學生非?？蓯?，一個個都趴在桌上認真地“睡”起來。）

師：這位小朋友頭枕著綠葉睡著了。你是不是做了一個甜甜的夢啊？（學生們不禁偷偷地笑出了聲。）

師：這時候一陣風吹來，綠葉左一搖右一搖。（學生隨著老師的話在座位上左搖右擺。）

師：你睡在哪里啦？

生：我睡在搖床上了。

師：你來讀一讀，把你的感受讀出來。

在這首稚趣活潑的兒童詩中，我想變成雨滴、小魚、蟈蟈、星星……老師獨具匠心，選擇了“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”這句話，設計了想象體驗活動。對于低年段的學生來說，“趣”字最重要。（在床上睡過，沙發(fā)上睡過，就是沒有在綠葉上睡過，這該是多么有意思的事情?。。┧麄兣c生俱來的天真無邪總能提醒我們，有趣的、生動的、好玩的，才是最能吸引他們的。在合適的情境中，語言實踐配合肢體活動，更能促進他們對語言文字的領會感悟，并能借以促進朗讀和說話，提高運用語言文字的能力。

二、設計富有開放性的學生體驗活動

執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》的老師無疑是細膩而柔情的，她為我們鋪開了一軸漫天白茫茫、熱熱鬧鬧的盛世繁花畫卷，會場的空氣中仿佛彌漫著槐花飯的濃郁香氣，我們仿佛嘗到了槐花蜜的清甜……小姑娘小小的樂，更是讓課堂氣氛高漲，女孩愛美，便用花串裝扮自己；男孩愛吃，便用槐花大飽口福，這不正迎合了學生們的興趣嗎？老師趁熱打鐵，有條不紊地走入下一個環(huán)節(jié)：

師：你從文中哪些句子感受到了槐鄉(xiāng)孩子的好客？

生：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他吃一頓槐花飯。

師：他們會怎么拉？怎么請呢？

生：到我家去嘗嘗槐花飯吧。（被指名的學生站在座位上回答，有點放不開，說話的語氣十分平淡，絲毫沒有鄉(xiāng)下孩子那種淳樸的“熱情”。）

師：（遺憾的是老師沒有多加關注，直接進入下一個問題并相機出示：吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩句話是對稱的。（學生給的答案很正確，屬標準答案，但課堂氣氛一下子就涼了下來。）

雖然離開舞臺很遠，但我可以想象，學生們剛才還晶晶亮的眼眸也許正在漸漸黯淡。我邊聽邊想，這樣一種架空在兒童生活經(jīng)驗之上，忽略了學生真實體驗的“理解”，是否有意義，對于學生們來說，回答對這樣一個問題，他們又得到了什么樣的發(fā)展呢？葉瀾教授在《“新基礎教育”引發(fā)的若干思考》中提到：變革中的中國社會，其時代精神具有“重視未來、強調(diào)發(fā)展、立足變革”的特征；同時，開放變革帶來了“注重選擇”“呼喚人的主體精神”的內(nèi)在需要。因此我們思考：真正關注“人”的語文課，就要給學生提供發(fā)展其個性的多樣化、可選擇性的環(huán)境和教育方法。

教育的核心價值是育人，關注學生的未來可持續(xù)發(fā)展才是教育的內(nèi)在動力和根本目標。學生在成長過程中出現(xiàn)的好奇、期望以及潛在的能力，應當作為首要問題來研究和思考。在語文課堂教學中，選擇利于學生個性發(fā)展的內(nèi)容來設計教學活動，為學生提供展示的舞臺和提升的空間，才能真正構建充滿生命色彩、富于動態(tài)生成的語文課。

課標中對教材的編寫建議中也提到：教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。設計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點，內(nèi)容適量，便于實施。因此，教師應該把握住教材自身的開放性，設計有彈性的體驗性活動，為學生提供個性化理解文字的機會。因此，站在學生的角度考慮，以體現(xiàn)和發(fā)展學生個性為前提，我們是否可以這樣設計這部分內(nèi)容：

“拉”和“請”是兩個十分生動的字眼，“孩子，你怎么看？”用在槐鄉(xiāng)孩子的身上，我們不難想象，質樸的孩子嘗盡了槐花的香甜，也想讓這份幸福包圍更多的人，于是，他們使勁地拉，甚至是把客人“拽”回家中，捧上最好的美味款待。為什么不讓學生走上講臺來演一演呢？不同的學生會演出不同的趣味來，因為他們是獨特的個體，他們的小腦瓜里總有著各種各樣與眾不同的想法，他們需要語文課提供自由表現(xiàn)的機會。學生們對文章的個性化理解，將通過這種生動可愛的演繹的形式表達得更淋漓盡致。這兒的文本是有留白的，只簡單一句就帶過，讓學生們盡情發(fā)揮，一定可以演繹出十分生動的場面。那么“好客的槐鄉(xiāng)孩子”也就在豐實的課堂中“活”了起來。

我們在參與葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究團隊的學習時，恐怕最早進入視野，走進我們內(nèi)心的就是在課堂教學方面提出的全新的改革目標：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。還什么？首先應該還給學生的，就是他們在課堂生活中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，讓學生們在課堂上具有主動活動的最基本的時空保障。關注學生生命成長的主動性，教育，應該直面生命。

且行且思……課前，課堂，課后，我們都應該思考并了解學生真正需要什么。那么，用語文的方式，讓兒童做回兒童吧！