劉琳

“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)?！毕鄼C誘導(dǎo)即適時點撥。什么是點撥呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中對“點撥”的解釋為指點，啟發(fā)。在閱讀教學(xué)中，點撥就是指教師對學(xué)生在閱讀中遇到的學(xué)習(xí)障礙，給予適當?shù)闹更c，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考探究，從而使學(xué)生獲得解決問題的有效辦法。由此可見，要想真正發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂實效，找準課堂點撥的時機就顯得尤為重要。下面筆者就閱讀教學(xué)中點撥時機談?wù)勛约旱捏w會。

一、在學(xué)生思維定勢處點撥——使其發(fā)散

在語文教學(xué)中，當一個問題被某個學(xué)生回答以后，就很容易對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，使他們形成一種思維定勢，不利于其他學(xué)生發(fā)表自己的看法。因此，在閱讀教學(xué)中，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于一種定勢之中時，教師巧妙的點撥可以使學(xué)生的思考不拘泥于一種形式，并學(xué)會從多個角度思考解決問題。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《祁黃羊》一課時，我讓學(xué)生說說“祁黃羊是一個怎樣的人”，由于學(xué)生的思維定勢，在回答時都是圍繞著“祁黃羊是一個外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”來回答，為了使學(xué)生從多方面評價和看待問題，我是這樣點撥的：“祁黃羊在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他難道不知道解狐的情況嗎？他為什么那么說？他是不是故意的，好為舉薦自己的兒子作好鋪墊？”這樣點撥，學(xué)生的思維扭轉(zhuǎn)了，再次深入文本，從“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問誰是我的仇人”這句話中感受到了祁黃羊在舉薦人物時根本沒有考慮其他，唯一考慮的就是他是否有能力，是否能夠為國家作貢獻，這樣一來，學(xué)生對人物的評價也更加公正、客觀。

在這個教學(xué)課例里，當學(xué)生的思維都處于一種定勢時，教師巧妙的點撥使學(xué)生的思維再次被激活，智慧之花在學(xué)生心中競相開放，與此同時，學(xué)生對祁黃羊的評價也趨向多元化，這有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、在學(xué)生思路受阻時點撥——使其暢通

由于學(xué)生閱歷和知識儲備有限，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)思路受阻的情況，這時也是學(xué)生確實需要幫助指點的時刻，在這種情況下，教師巧妙的點撥可以起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，令學(xué)生茅塞頓開，真切地感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中有這樣一句話：“有的山谷里有幾種蝴蝶……就像誰在山谷中撒了一把把五顏六色的花瓣……又隨風(fēng)飄去?！痹陂喿x這句話時，有學(xué)生質(zhì)疑，課文中為什么用“五顏六色”而不用“五光十色”，許多學(xué)生都沉默了。這時我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是把這兩個詞語分別板書在黑板上，然后說：“請同學(xué)們仔細觀察這兩個詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！币凰查g，學(xué)生的思維活躍了，紛紛發(fā)言，有的說：“我看出來了，五光十色不僅指顏色還指會發(fā)光，在這兒花瓣是不會發(fā)光的，所以不能用五光十色?！庇袑W(xué)生說：“描寫蝴蝶的顏色多應(yīng)該用五顏六色，說明顏色很多，不能用五光十色，因為蝴蝶本身是不發(fā)光的。”在這里，教師舉重若輕的點撥，使學(xué)生茅塞頓開。

在學(xué)生提出自己的疑惑時，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。當學(xué)生回答不上來，思維受阻時，教師又通過巧妙的點撥使學(xué)生找到了解決問題的捷徑，這樣教學(xué)，學(xué)生既理解了詞語意思，又啟迪了思維，可謂是一舉多得。

三、在學(xué)生思考膚淺時點撥——使其深刻

閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文以后，對于文章的大致內(nèi)容，主要寫了什么，大多數(shù)學(xué)生可以粗知略懂，但是對于文本語言背后隱藏的深意，學(xué)生理解起來就會有一定的難度，只是停留在問題的表面，這時教師巧妙的點撥可以使學(xué)生的思考向縱深處發(fā)展，感知也更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《月光啟蒙》一課時，我讓學(xué)生想一想作者為什么要以“月光啟蒙”為題目，有學(xué)生說：“因為文中主要寫了小時候母親教我唱歌謠，給我講故事等事情，她雖然不識字，但也可以說是我的啟蒙老師，所以文章以‘月光啟蒙為題目?！庇械恼f：“因為母親白天要干活，她對我的教育大多是在晚上，是在月光下進行的，所以以‘月光啟蒙為題目?！笨磥?，學(xué)生的發(fā)言還是比較膚淺的，為了使學(xué)生對文章題目的深意有更加深刻的理解，我是這樣點撥引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，在這篇課文中，你僅僅感受到了月光下母親對我的啟蒙教育嗎？你還感受到了什么？月光與母親之間有什么關(guān)系？”在教師的點撥下，有學(xué)生說：“在艱難困苦的日子里，母親為我吟誦的歌謠就像是無聲的月光一樣，為我奠定了文學(xué)的基礎(chǔ)。”有學(xué)生說：“母愛似月光，淡淡的，綿長的，無聲無息，為我指明了前進的方向?！?/p>

當學(xué)生的思考處于膚淺的認識時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從月光和母親的聯(lián)系入手展開思考，這樣一來，學(xué)生很容易就理解了文章為什么要以“月光啟蒙”為題目，與此同時，學(xué)生對文本的理解認識也更加深刻。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用就體現(xiàn)在相機誘導(dǎo)。作為一名教師，要找準點撥的時機，當點則點，當撥則撥，從而使學(xué)生在教師的巧妙點撥引導(dǎo)下，打開思維的大門，點燃思維的火花，思維在點撥中飛揚。