黃迎蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）。一時(shí)間，聚焦“語(yǔ)用”成了語(yǔ)文老師們談?wù)摰淖顭衢T(mén)的話題。2001～2013年，義務(wù)教育課程改革走過(guò)13個(gè)年頭，反思我們的語(yǔ)文教育，收獲了什么？失去了什么？人們?cè)谡Z(yǔ)文課熱鬧了好長(zhǎng)一段時(shí)間以后終于發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言文字的運(yùn)用只有成為了語(yǔ)文課程的核心，語(yǔ)文才能真正成為語(yǔ)文。是的，不管怎樣的課程改革，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的必須要素——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)字詞句篇語(yǔ)修邏文，始終都是不能改變的。但我們看到的課堂要么是頻繁的提問(wèn)，教師一言堂、獨(dú)角戲；要么是太多互動(dòng)的表演，看似精彩舞臺(tái)秀，其實(shí)這些擠占了學(xué)生語(yǔ)言吸納或傾吐的空間。在語(yǔ)文教學(xué)的田地里，怎樣讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用成為聚光點(diǎn)呢？語(yǔ)文老師該怎樣幫助學(xué)生們不斷地積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字？作為教學(xué)一線的教師，我從教學(xué)實(shí)踐中談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、聚焦“語(yǔ)用”，與文本對(duì)話

1.情感體驗(yàn)處內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應(yīng)依托課堂，充分挖掘文本的資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用的契機(jī)。

在平時(shí)的教學(xué)中，特別是文本情感滲透處，可通過(guò)回憶、喚醒等方式激活學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，適當(dāng)輸入語(yǔ)言材料，促使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的又一捷徑。每讀一次《第一次抱母親》，我都會(huì)多次哽咽，甚至熱淚盈眶。因?yàn)槌赡甑奈覀兡軌蚨媚赣H為子女的無(wú)怨無(wú)悔和“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)，當(dāng)我們教完課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中母親是怎樣的形象時(shí)，學(xué)生常常說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是“偉大”這個(gè)詞。而有一位老師在教學(xué)本課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感時(shí)，隨機(jī)呈現(xiàn)了一些與母親形象相匹配的詞語(yǔ)：不辭勞苦、不畏艱難、堅(jiān)忍不拔、含辛茹苦、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)生在老師語(yǔ)言引領(lǐng)下，詞匯有了積淀，又加深了對(duì)母親的愛(ài)戴之情。又如教學(xué)《西湖》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，因?yàn)槲骱?，杭州便成了人間天堂。說(shuō)到西湖，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面呢？（屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)：湖光山色、風(fēng)景秀麗、山明水秀、清澈見(jiàn)底、水光云影、五光十色、美不勝收） 學(xué)生讀詞語(yǔ)想象畫(huà)面。接著老師繼續(xù)引導(dǎo)：作者是怎么用神來(lái)之筆描繪西湖美景的呢？請(qǐng)讀讀課文，找到相關(guān)句子。這樣的環(huán)節(jié)既巧妙地將詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)與積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2.文本空白處外顯

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，抓住教材的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上課文語(yǔ)言的空白、情感的空白以及意境的空白，通過(guò)發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有”而了解其“有”，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。因材設(shè)計(jì)，活用文本，巧妙“補(bǔ)白”的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活。《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)，在重陽(yáng)佳節(jié)這一天，家家戶戶都沉浸在歡慶節(jié)日的喜悅中，王維身在異鄉(xiāng)，飽受著孤獨(dú)寂寞、思念之苦。為了讓學(xué)生們也能理解體會(huì)這份情感，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，教者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：當(dāng)看到別人家熱熱鬧鬧地吃著團(tuán)圓飯的時(shí)候，獨(dú)自一人站在庭院里的王維，對(duì)著一輪明月，他會(huì)想什么？當(dāng)人們扶老攜幼，興高采烈地登高望遠(yuǎn)時(shí)，站在山坡上的王維，遙望著家鄉(xiāng)的方向，他又會(huì)想些什么？這樣匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)可以結(jié)合生活經(jīng)歷的生命體驗(yàn)進(jìn)行暢想的空間。這樣的想象、推理、表達(dá)等，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸外顯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等。課文中的有關(guān)插圖也是文本，它具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性。但教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。如《珍珠鳥(niǎo)》一文的課文插圖，書(shū)桌前，作者肩頭上，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡熟了。人鳥(niǎo)相依，多么溫馨的畫(huà)面。學(xué)生們通過(guò)精讀探究明白了珍珠鳥(niǎo)在作者的精心照料與呵護(hù)下，對(duì)作者產(chǎn)生了信賴，由此創(chuàng)造了文中插圖所描繪的美好境界。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生為圖片起一個(gè)合適的名字。同時(shí)老師也可以提供多個(gè)名字，如《和諧》《港灣》《信賴》《人鳥(niǎo)依依》《兩情相悅》等，供學(xué)生選擇、比較哪一個(gè)更加貼切。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容及主旨，還可以依據(jù)課文內(nèi)容為畫(huà)面配詩(shī)。人鳥(niǎo)相親的細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，除了表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，也展示了人與動(dòng)物間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。

3.拓展升華處提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。朱作仁教授把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)的最佳練筆點(diǎn)。對(duì)此，中高年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“一觸即發(fā)”。以寫(xiě)促思，往往才有真正出彩的課堂?！稅?ài)之鏈》的教學(xué)中，學(xué)生們理解了喬依對(duì)陌生夫人的無(wú)私之愛(ài)后，陌生女人又將這份愛(ài)傳遞給了喬依的妻子——留給她一大筆錢(qián)，課文到此戛然而止，但情感卻依然在流淌。教學(xué)至此，教者設(shè)計(jì)小練筆：當(dāng)喬依醒來(lái)以后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？情到濃處，學(xué)生們奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了一段段感人肺腑的文字。比如：

“第二天早上，喬依醒來(lái)了，看著窗前嬌艷無(wú)比的臘梅花，他輕輕地吻了吻身邊熟睡的妻子，然后披上外套準(zhǔn)備出門(mén)接著去找工作。就在這時(shí)，妻子也醒了，她抓住喬依的手說(shuō)：‘親愛(ài)的，昨天我可真遇到了一件怪事，有一位老婦人多給了我?guī)浊涝∷€留下了一張紙條呢！當(dāng)喬依讀完紙條，眼睛濕潤(rùn)了。喬依一下子覺(jué)得這個(gè)世界是這么小，剛被自己幫助過(guò)的人竟又反過(guò)來(lái)幫助了自己。自己只不過(guò)為她修了一次車(chē)，而她給予的數(shù)千美元卻足以解決這個(gè)貧困家庭的燃眉之急！更讓喬依感動(dòng)的是紙條上面那短短的一行字：‘在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。喬依明白了，你善待別人，別人就會(huì)善待你，這是永遠(yuǎn)不變的真理！”

……

學(xué)生內(nèi)心的情感在文本的語(yǔ)言和情感的撩撥下，產(chǎn)生情感和心理變化的熱度，趁熱打鐵的練筆，讓學(xué)生直抒胸臆，一吐為快，語(yǔ)言文字的運(yùn)用達(dá)到最大的效能。

二、聚焦“語(yǔ)用”，與課堂共生

1.要強(qiáng)化寫(xiě)字

在認(rèn)真研讀了新課標(biāo)后，我發(fā)現(xiàn)重視漢字的書(shū)寫(xiě)是修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的亮點(diǎn)。新課標(biāo)在具體建議中指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”所以我們的課堂應(yīng)該用筆來(lái)讀書(shū)，用筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。每篇課文聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)成為規(guī)定的內(nèi)容。高年級(jí)更應(yīng)該讓文本批注落在實(shí)處。語(yǔ)文課堂要實(shí)實(shí)在在，應(yīng)摒棄那些多余的元素，如音樂(lè)、美術(shù)、信息的東西能不用則不用。

2.要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

我們的課堂僅僅有讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練很有必要。比如《一片美的葉子》，為了理解“形態(tài)各異”這個(gè)詞的意思，老師進(jìn)行了三步訓(xùn)練，第一步：聯(lián)系上下文。師：文中有一句話就能解釋“形態(tài)各異”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。讀一讀，試著找出來(lái)。學(xué)生從文中很快就找到了“沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，同時(shí)也滲透了破折號(hào)的用法。第二步：學(xué)會(huì)用工具書(shū)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師給出詞典中的幾項(xiàng)解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇合適的意思。第三步：結(jié)合生活實(shí)際理解。生活中你觀察過(guò)樹(shù)葉嗎？在同一棵樹(shù)上你又發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出樹(shù)葉有不同的形態(tài)，這樣詞語(yǔ)訓(xùn)練有了立體感。

3.要強(qiáng)化背誦

之前我們的課堂過(guò)分放大讀的作用，“以讀促思”“以讀悟情”，成了一句句很時(shí)髦的話，仿佛讀可以解決語(yǔ)文的一切問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，離不開(kāi)積累，而背誦是積累語(yǔ)言的重要方法。背誦也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力和語(yǔ)文能力起著良好作用。作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們，千萬(wàn)別荒廢了學(xué)生們的“童子功”。

聚焦語(yǔ)用，落實(shí)新課標(biāo)，關(guān)鍵在于課堂上的操持。讓我們一起努力，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，提高課堂的實(shí)效性，為學(xué)生們打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間。