陳紅萍

孩子呱呱落地那一刻，家長(zhǎng)們是高興的、慶幸的，因?yàn)樽约旱暮⒆幽軌蚪〗】悼档貋?lái)到這個(gè)世界；當(dāng)孩子開始接受教育時(shí)，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子是最棒的、最出色的。由于幾千年文化傳統(tǒng)的積淀，“望子成龍”“盼女成鳳”一直是家長(zhǎng)們的普遍心態(tài)。經(jīng)常能在學(xué)校、社會(huì)聽到這么一句話：這孩子，做事真利索，像一個(gè)小大人一樣。著名心理學(xué)家艾里克森指出，青少年兒童正處于自我意識(shí)逐漸形成的階段，這個(gè)年齡段的孩子較幼兒階段，他們的邏輯思維能力發(fā)展更迅速，進(jìn)入了學(xué)校，他們的活動(dòng)從單一的家庭逐漸深入到校園，并以一定程度拓展到學(xué)校以外的社會(huì)；人際關(guān)系也從單一的家庭成員，逐步復(fù)雜。對(duì)他們的影響從以前的父母轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的同伴和教師。這階段的兒童很想得到成就感，從而來(lái)證明自己的存在和能力?？释鐣?huì)的認(rèn)可和自我角色的定位逐漸主宰孩子的內(nèi)心世界，外在表現(xiàn)就是他們某些行為上的“小大人”。

某位教師，平時(shí)經(jīng)常用直尺敲打講臺(tái)代替扯著嗓子提示學(xué)生安靜下來(lái)。一天，當(dāng)該教師臨時(shí)有事外出，囑咐班干部管理班級(jí)紀(jì)律。結(jié)果回到教室的時(shí)候，驚訝地發(fā)現(xiàn)，四個(gè)班干部也拿著直尺，學(xué)著她的樣子敲打同學(xué)的桌子示意同學(xué)安靜。孩子用其驚人的模仿能力，展示出了在他們的眼中“大人”的樣子。并用最簡(jiǎn)單的外在行為表現(xiàn)出了“小大人”的樣子。這些“小大人”還出現(xiàn)在很多時(shí)候：在組長(zhǎng)批評(píng)組員的時(shí)候，我們可以聽到組長(zhǎng)“板起”臉，嚴(yán)肅地警告：“下次如果再忘記帶本子，我就讓你打電話回家，讓你爸爸媽媽送過(guò)來(lái)。”在吵鬧的課堂上，突然一個(gè)學(xué)生煞有氣勢(shì)地對(duì)著一些不遵守紀(jì)律的同伴高喊一聲：“別吵了，老師生氣了！”“如果你還吵，就到后面去站著，好好反思?！痹诩依?，聽到孩子這樣說(shuō)：“老師布置的是日記，日記是隱私的，你不能看！”“哎呦，今天就不要做作業(yè)了。反正明天是雙休日，來(lái)得及做的，你就別給我安排了?！?/p>

“小大人”開始“察言觀色”；“小大人”開始用“威脅和警告”的方式教訓(xùn)別人；“小大人”開始懂得“隱私”；小大人開始拒絕“嘮叨” ……

孩子們想長(zhǎng)大，成為他們眼中的“大人”，放在教育者面前，該怎么樣正確引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這種渴望長(zhǎng)大的“小大人”意識(shí)呢？

一、身教勝于言教

教師接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，在學(xué)生面前，教師就是一面鏡子、一本書。學(xué)生的“大人樣”，第一個(gè)模仿的對(duì)象就是教師。小到著裝風(fēng)格、漢字書寫，大到性格形成，教師都能驚訝地在學(xué)生中找到自己的影子。教師是學(xué)生心中的榜樣，教育學(xué)生書寫要端正，首先教師自身板書要美觀。教育學(xué)生抽屜、書包要整理干凈，教師要整理自己的講臺(tái)物品。教育學(xué)生要懂禮貌，教師首先要向?qū)W生們問(wèn)好。教育學(xué)生要愛看書，教師首先要和書成為朋友。教師自身做到了、做好了，慢慢地，跟著你步子的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

記得有一次，學(xué)生不小心把講臺(tái)上公用的墨水瓶打翻了，講臺(tái)、教室的地面黑色一片，男生女生們急著跑到辦公室告狀，大家開始圍著打翻墨水瓶的同學(xué)起哄。那個(gè)學(xué)生也嚇壞了，傻愣愣地胡亂擦拭著，硬是把自己也變成了大花貓，還把黑色弄得范圍更大了。得知這一突發(fā)情況，筆者趕緊來(lái)到教室。學(xué)生見我這個(gè)“大人”出場(chǎng)，“小大人們”更加按捺不住，十幾個(gè)人圍著我七嘴八舌地述說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，爭(zhēng)著在我面前搶功。我沒有理會(huì)，去辦公室拿來(lái)了舊報(bào)紙，用紙吸干了流淌的墨水，叫了兩個(gè)女生擦講臺(tái)，幾個(gè)男生擰干了拖把，拖干凈了地面。十分鐘，地面恢復(fù)正常。最后我只是心平氣和地提醒肇事者：“加好墨水之后，一定要放好，下課走路一定要小心，不要擠攘?！币慌缘摹靶〈笕恕卑堰@一切都看在眼里。

無(wú)獨(dú)有偶，這場(chǎng)風(fēng)波過(guò)去沒多久，又一個(gè)墨水瓶打翻了，女生們還是來(lái)向我報(bào)告了，不過(guò)這回她們還問(wèn)我：“辦公室有沒有報(bào)紙？男生們正去拿拖把！”等我到教室，沒有爭(zhēng)吵，沒有圍觀，看到的只是男生們小心地拖著地。也許教師用沉著的處事態(tài)度，已經(jīng)讓這些“小大人們”明白，與其風(fēng)風(fēng)火火地去告狀，互相埋怨，還不如學(xué)著大人的樣子，團(tuán)結(jié)合作，自己能處理的事情自己去做！

二、到生活中去

情緒心理學(xué)研究表明，在道德知識(shí)的傳授過(guò)程中，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，那么這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)講就是外在的東西，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，他們才能理解和感悟這些知識(shí)的價(jià)值與意義，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。教給學(xué)生做人做事的道理和方法，不如讓學(xué)生自己去體驗(yàn)一次。當(dāng)教師帶著學(xué)生大聲朗讀“一根筷子容易折，一捆筷子難折斷”，還不如帶著學(xué)生去操場(chǎng)上拔一次河，讓學(xué)生們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”；當(dāng)教師告訴學(xué)生“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，還不如帶著學(xué)生體驗(yàn)“一分鐘你能做哪些事情”，讓學(xué)生知道時(shí)間的寶貴；當(dāng)學(xué)生們背誦“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，你只需帶著孩子在烈日下站十分鐘，然后帶著他們看看中午吃過(guò)飯的食堂，也許不用多說(shuō)一個(gè)字，學(xué)生們就自覺加入“光盤”行動(dòng)……

班上有一個(gè)調(diào)皮的孩子，自己很貪玩又特別愛管別人的閑事。只要同學(xué)一有風(fēng)吹草動(dòng)，他肯定湊上去一看究竟，加入其中，并在旁邊“出鬼點(diǎn)子”，我們都叫他“和事佬”。我一次突發(fā)奇想，讓他當(dāng)一回“大人”，幫老師管“監(jiān)考”，讓他過(guò)把“居高臨下的大人癮”。接到這個(gè)任務(wù)，別提當(dāng)時(shí)他的表情有多興奮了，剛開始，他煞有其事地站在講臺(tái)上，提醒這個(gè)同學(xué)的寫字姿勢(shì)，提醒那個(gè)同學(xué)別講空話，同學(xué)們?cè)谒墓芾硐麻_始安安靜靜地做題。時(shí)間慢慢地過(guò)去，“小大人”站不住了，開始東逛西逛。隨著時(shí)間的推移，不少做好試卷的同學(xué)開始交頭接耳，“小大人”開始左右兼顧不得了。終于，他忍不?。骸袄蠋煟夜懿涣肆?，同學(xué)們太會(huì)吵了！原來(lái)不遵守紀(jì)律的同學(xué)那么討人厭的！”當(dāng)一回小大人，過(guò)一把大人癮，懂一個(gè)道理。此后，只要我一個(gè)眼神，他就悄悄地回到座位上，甚至還幫著我管紀(jì)律。

讓學(xué)生自己去實(shí)踐，讓知識(shí)走向身邊，讓道理回歸生活，也許在他們的成長(zhǎng)道路上，會(huì)留下更深的烙印。

三、教學(xué)是手段，教材做載體

學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，不是一朝一夕就可以成功的，而是通過(guò)每一件事、每一個(gè)活動(dòng)、每一節(jié)課逐漸滲透培養(yǎng)的。教材是德育教育的最主要載體，課堂教學(xué)是落實(shí)德育教育的最重要途徑。如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，當(dāng)善于觀察、機(jī)智聰明的曹沖用“船”代替“秤桿”、石頭代替大象的方式稱出了大象的重量時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)：“你還有什么方法可以稱出大象的重量？”“小大人們”開始對(duì)這個(gè)“大人們思考不出，小孩能想出的”問(wèn)題議論起來(lái)。有的說(shuō)：“做一個(gè)蹺蹺板，一邊站大象一邊站士兵，等蹺蹺板平了，稱一稱士兵的重量就可以算出大象的重量了。”有的說(shuō)：“抬石頭太麻煩了，為什么不直接讓士兵走到船上去呢？這樣就省去了很多的勞力！”有的說(shuō)：“我見過(guò)很大的電子秤，是爸爸工廠用來(lái)稱集裝箱的，這個(gè)秤不用人抬，只要大象站上去就行了！那么大的箱子能稱，大象肯定也能稱出重量?！?/p>

教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，當(dāng)看到7個(gè)小球有秩序地從狹小的瓶口一個(gè)接一個(gè)逃出，教師是不是該問(wèn)問(wèn)孩子們：“當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你會(huì)怎么做？”當(dāng)警報(bào)鈴聲響起，我們是不是能像這7個(gè)小球一樣，不推不擠，安靜快速地逃出危險(xiǎn)？甚至我們能不能用最快的速度放進(jìn)椅子，留一條寬敞的逃生之路給座位靠里面的同學(xué)？當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，多一個(gè)舉動(dòng)，多一份善意，也許就是給別人一份生的機(jī)會(huì)。這就是你是不是長(zhǎng)大、是不是懂事的表現(xiàn)！

事實(shí)上，“小大人們”做不到真正成人一樣的沉著、應(yīng)變，也不能奇跡般的一夜制造出轟動(dòng)世界的新發(fā)明，但一點(diǎn)一滴，匯成大河，從課堂上來(lái)，到生活中去，課本教會(huì)的不僅僅是漢語(yǔ)知識(shí)，而是成長(zhǎng)道路上該有的“我還有什么更好的辦法？”“我該怎么做？”

孩子們想長(zhǎng)大，那么就適度放手，允許他們長(zhǎng)大！只要我們大人用一點(diǎn)愛心，用一絲細(xì)心，在孩子成長(zhǎng)的道路上扶一把，拉一次，也許某一天，離開了我們的扶持，你突然會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)羽翼豐滿，可以展翅翱翔了！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋中心小學(xué) 312000）