殷麗

一、案例背景

我們常說一句話：“一個學生如果身體不好，就有可能出廢品；如果成績不好，就有可能出次品；但如果心理不好，就有可能出危險品?！庇纱丝梢娦睦斫】祵τ谌说闹匾裕貏e是對于身心飛速發(fā)展的小學生而言。

近幾年來，校園惡性傷人事件頻頻發(fā)生，這讓我們非常痛心和悲憤。靜下心來想想，現(xiàn)在的家庭對孩子的溺愛有增無減，有些又極為放任，而忽視了孩子品行素質的發(fā)展和培養(yǎng)，同時也增加了孩子的壓力感、焦慮感、委屈感等不良心理。而有些父母教育方式不當，經常訓斥、打罵孩子，則更容易使孩子產生易怒、焦慮、急躁、冷漠、敵對、恐懼等心理問題。

二、案例描述

在我們班里，就有這樣的小朋友，前段時間發(fā)生的一件事情引起了我的思考。

“殷老師，不好啦！不好啦！楊茜鴻和趙斌又打架了，楊茜鴻又大發(fā)脾氣，她覺得吃了虧就用小刀在自己手上劃，還把一本本子撕得粉碎。”兩三個學生急匆匆地跑進辦公室訴說。

究竟怎么回事呢？原來收本子時，楊茜鴻語文作業(yè)本沒帶，趙斌就說她肯定又沒做，真會找借口。就這一句，使楊茜鴻大發(fā)雷霆，動手和趙斌打了起來……

一提起楊茜鴻，每個教過她的老師都會連連搖頭。雖說是女孩子，但她脾氣暴躁，一有不開心就會吵架，有時甚至還要打人，對老師不尊重，學習成績也不盡如人意，少做不做作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這樣的學生，老師經常給予批評指斥，對她有成見的學生也大有人在。

記得開學的第三個禮拜，她就為了一點小事在全班面前大聲地辱罵老師，聲稱“我要讓你下崗”，事后我找她聊天，她大哭大鬧，驚動了家長，回家就是一頓暴打。雖然后來跟那位老師道歉了，但她從對這位老師的不喜歡變成對這門功課的不喜歡，平時還是這樣我行我素。我對她曉之以理動之以情的談話教育、家校合力好像都沒有什么大的成效。

我氣呼呼地來到教室。只見楊茜鴻坐在座位上，手上拿著小刀，滿臉通紅，頭發(fā)也亂亂的。

我大聲斥責她：“怎么又不做作業(yè)，你這毛病改不了！”

她聽了忙說：“不是的，我……”

“又找借口，把小刀給我，你用小刀想干什么，出了事怎么辦？”

楊茜鴻見我又急又火，只得乖乖地把小刀先給了我，但她面無表情地、無奈地看著我。

忽然，她懇求我說：“殷老師，你能陪我回去一趟吧？作業(yè)，我真的做了?！边@時，我愣住了，她這么沮喪，又這么誠懇，是不是我……

結果，在楊茜鴻的家里，我看到她做好的語文作業(yè)，而且這次作業(yè)還做得相當認真。頓時，我羞愧不已，后悔自己作為人師遇事太武斷，對于問題的解決過于簡單粗暴，對于一些“特殊生”持有的不信任態(tài)度。楊茜鴻雖然不該打人，可我用了“作業(yè)真的做了嗎”這一不信任的責問錯怪了她。

于是我連忙向她道歉：“殷老師錯怪了你，真對不起，你能原諒我嗎？”楊茜鴻一聽，頓時眼眶里溢出了淚水，直愣愣地看著我。

“但是你今天和趙斌打架，用小刀劃自己的手，把本子撕碎的做法，卻讓殷老師很難過，你自己想想好嗎？”楊茜鴻立刻點了點頭。

在回校的路上，我忽然想起前幾天看的一份報道：說的是某醫(yī)院又開按摩診所，創(chuàng)造了懷孕期的“新生兒按摩操”。經科學試驗、鑒定，此操有親近、安撫、寧神、益智等功效，對優(yōu)生優(yōu)育有一定的作用，頗受新媽媽的歡迎。我靈機一動，對了，那么我們何不對學生也來個“按摩”呢？只是此“按摩”是“心理按摩”。非用手能所及，而是借助語言、情感，去撫摸學生受創(chuàng)傷的心靈。楊茜鴻這個孩子家庭環(huán)境特殊，父母離異，家境貧困，她跟父親一起生活，可父親粗暴，對孩子的教育以“棍棒”為主。在這樣的環(huán)境下，她脾氣怪異，性格暴躁，對于這樣的孩子，作為教師更應主動關心她，對她進行適當?shù)摹靶睦戆茨Α薄?/p>

從那天起，我經常在學習上、生活上給予她更大的關心，在她的作業(yè)本、試卷上留下激勵的話語：“祝賀你，進步了”“這一階段表現(xiàn)真不錯，能堅持天天做作業(yè)了”……碰到天氣變化，我會溫暖地寫上：“這幾天天冷，多穿些衣服”“別忘了多喝水”。

雖是些片言只語，對孩子的觸動，對她潛在進取心的激發(fā)，卻有著不可忽視的作用。從此，楊茜鴻每天都有一點一點的進步，類似的行為不再發(fā)生了；我也鼓勵其他老師加入對她進行“心理按摩”的隊伍，慢慢地，她對其他老師也尊重起來了；我指導同學們對她進行“心理按摩”，動員全班小朋友與她交朋友，讓她感受到集體的溫暖，融入集體。當然，在以后的日子里，這樣的孩子自然成了我定期“按摩”的對象。

三、我的思考

（一）多一份寬容

當我們定勢地給一個孩子扣上帽子之后，我們會發(fā)現(xiàn)，這個孩子的缺點會不斷地蔓延、不斷地擴大，甚至一些原本好的行為習慣也會隨之改變。案例中的楊茜鴻小朋友就是這樣一個孩子：“壞孩子”已經成了她的代名詞。對于她來說，批評打罵已經是家常便飯，“我就是個壞孩子”的想法已慢慢根植于自己的腦海中。像這樣的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消極想法。

對于他們，我們首先要給予一份寬容。不要因為成見而過早下定論，而應多份寬容，了解清楚事情原委再處理。給孩子一份尊重，以便讓他們慢慢樹立起對周圍環(huán)境的信賴。

（二）多一份理解

教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人也要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴?！碑敽⒆游奁鼤r，必然有其原因，教師要善于捕捉細微處，洞察孩子內心的想法。當孩子感受老師的理解與關愛的時候，那也將是孩子主動拉近彼此心的距離的開始。

孩子的思想雖還不成熟，但他們也是一個獨立的生命個體，他們更渴求一種尊重和理解。而這種尊重和理解必須以愛為基石。因為只有心中有了真愛，才能真正走進學生的內心，尋找到切實有效的溝通方式，以不同的策略，逐步糾正其不良的行為習慣。

（三）多一點方法

在愛的基礎上，作為教育工作者，更需要講究方法。

人，需要按摩，有疾在身。按摩一下，能減輕病痛；勞累過度，按摩一下，能舒筋活血。而這些痛楚與疲勞對孩子學習的上進心、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)乃至人格的健全，都會起阻礙的作用。此時教師應學會做一名稱職的心理按摩師，巧點穴位，妙語回春，讓起皺的心靈得到安撫，讓蟄伏的心智得以開發(fā)，讓每一個孩子的心田都成為一片可供耕耘、可望收獲的天地。

（浙江省平湖市實驗小學 314200）