楊雪珍

一、 口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

1. 口語(yǔ)交際是雙向的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際與以往的聽(tīng)話、說(shuō)話有著本質(zhì)區(qū)別。后者是一種單向自我式的靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，或單純地“聽(tīng)”，或單純地“說(shuō)”，而前者是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，交際雙方要不斷發(fā)出信息、接受信息，同時(shí)，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)代教學(xué)提倡“以人為本”的教學(xué)理念。而口語(yǔ)交際以提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，既為交際，那么，交際雙方是主動(dòng)的、積極的，必須積極參與的?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)的過(guò)程，是雙向的活動(dòng)，是交際雙方是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，從而達(dá)到特定交際目的的活動(dòng)。

2. 口語(yǔ)交際比聽(tīng)話、說(shuō)話更具有實(shí)用性。以前課本中安排的聽(tīng)話、說(shuō)話練習(xí)，往往是圍繞一個(gè)主題說(shuō)一段話，別的學(xué)生注意聽(tīng)，往往是少數(shù)人在表演，大多數(shù)人旁聽(tīng)，充其量是觀眾、聽(tīng)眾，參與面不廣，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話能力的提升效果不明顯。新課程改革提倡面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?？谡Z(yǔ)交際實(shí)用性強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)各年級(jí)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。如低年級(jí)設(shè)計(jì)：禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、常用會(huì)話（打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、扮演角色等）；中高年級(jí)有講故事、編故事、復(fù)述、自由交談、討論、辯論、介紹、解說(shuō)、演課本劇等。

（2）根據(jù)課本練習(xí)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)了課文以后，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)了蘇教版四下《九色鹿》一文，當(dāng)國(guó)王知道調(diào)達(dá)出賣(mài)了九色鹿，明白了調(diào)達(dá)為了一己之私忘恩負(fù)義，出賣(mài)救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了調(diào)達(dá)。文章到此結(jié)束了，教師可以這樣組織口語(yǔ)交際：“如果當(dāng)時(shí)你是調(diào)達(dá)或九色鹿或國(guó)王身邊的大臣，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生圍繞這一主題暢所欲言，這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)涵，而且較好地提升了他們的思維、應(yīng)對(duì)能力。

（3）根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)了《難忘的一課》一文，同學(xué)們對(duì)臺(tái)灣人民深厚的愛(ài)國(guó)情意和強(qiáng)烈的民族精神有了初步的了解，但體會(huì)不是很深。教師可以組織這樣的口語(yǔ)交際：“有人說(shuō)，臺(tái)灣只是一個(gè)小島。統(tǒng)一，不統(tǒng)一無(wú)所謂。如果這個(gè)人就在跟前，你怎么對(duì)他說(shuō)？”學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解，有力地批駁對(duì)方的見(jiàn)解，從中更進(jìn)一步地感受炎黃子孫深厚的愛(ài)國(guó)情意和強(qiáng)烈的民族精神，課堂教學(xué)的效果當(dāng)然更好。這樣創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，也符合“新課標(biāo)”要求的“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，”我們應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

3. 口語(yǔ)交際需要表達(dá)技能?？谡Z(yǔ)交際相對(duì)于聽(tīng)話、說(shuō)話有更高的要求，口語(yǔ)交際需要表達(dá)技能。所謂表達(dá)就是說(shuō)話人根據(jù)要表達(dá)的意思，結(jié)合聽(tīng)話人能理解、能接受的各種要素，組織話語(yǔ)的過(guò)程。表達(dá)技能有臨場(chǎng)應(yīng)變、現(xiàn)場(chǎng)答辯等各種能力。怎樣才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)呢？

（1）表達(dá)要得體，要結(jié)合自己的身份。比如，社會(huì)身份、交際身份等。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。說(shuō)出來(lái)的話不得體，別人就不容易接受。（2）要看對(duì)象說(shuō)話。這一點(diǎn)不是指阿諛?lè)畛?，是指說(shuō)話要講文明禮貌，對(duì)長(zhǎng)輩要尊重，對(duì)小輩要愛(ài)護(hù)。與人交流能尊重、理解對(duì)方。（3）要看場(chǎng)合說(shuō)話。交際的場(chǎng)所有的比較嚴(yán)肅、正規(guī)，那么，說(shuō)話也需要一本正經(jīng)；有的場(chǎng)所比較大眾化，那么可以隨便一點(diǎn)，幽默詼諧也無(wú)妨，也許這樣反而有利于交際。在交流過(guò)程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提升應(yīng)對(duì)能力。

二、 怎樣努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”的教學(xué)中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

1. 有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，比較容易操作。例如，國(guó)標(biāo)本蘇教版一下教材里“小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生”這個(gè)話題，有這樣的文字提示：小蘋(píng)果樹(shù)為什么要請(qǐng)醫(yī)生呀？小蘋(píng)果樹(shù)都請(qǐng)了哪些醫(yī)生？小蘋(píng)果樹(shù)是怎樣說(shuō)的？是怎樣做的？啄木鳥(niǎo)醫(yī)生是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小蘋(píng)果樹(shù)、喜鵲、老蘋(píng)果樹(shù)、啄木鳥(niǎo)，按照提示問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。

2. 有一些口語(yǔ)交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往會(huì)被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。譬如，“道歉”這個(gè)話題，題目要求做錯(cuò)事以后，誠(chéng)懇地向?qū)Ψ降狼?。如果教學(xué)時(shí)，只關(guān)注“道歉一方”怎樣說(shuō)話，那么，這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說(shuō)話”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“道歉一方”說(shuō)話，讓他能言善道，也要引導(dǎo)“接受道歉一方”說(shuō)話，讓他也能說(shuō)會(huì)道。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。另外，像“勸阻”“祝賀”“解釋”“安慰”“商量”“批評(píng)”等話題都屬于這一類(lèi)。

3. 還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。

譬如，“介紹世界名城”這個(gè)話題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并分別給他們提出不同的搜集資料的要求：一組研究“對(duì)稱(chēng)的古都”北京；一組研究“立體都市”東京；一組研究“花都”巴黎；一組研究“霧都”倫敦；一組研究“佛教之都”曼谷；一組研究“沙漠古都”開(kāi)羅；一組研究“綠色首都”莫斯科；一組研究“水城”威尼斯……課堂上可以先讓大家介紹所研究的城市，其中可以互相提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)提出：“我想知道，為什么說(shuō)北京是對(duì)稱(chēng)的古都？”“我想知道巴黎都有哪些著名的花？”“我想知道威尼斯是怎樣成為水城的？它以后會(huì)變得怎樣呢？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然地變成了口語(yǔ)交際話題，互相的問(wèn)答過(guò)程就是雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）