楊墅

（有資料這樣描述意象）所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。“意象”簡單地說，就是主觀的“意”和客觀的“象”相結(jié)合。

我國心理學(xué)家朱建軍老師創(chuàng)建了意象心理療法，引導(dǎo)來訪者頭腦出現(xiàn)畫面，了解他們潛意識(shí)層面的想法，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、修正自我的認(rèn)知和行為，這種方法收到了很好的效果。

小學(xué)生這個(gè)年齡段大多處在意象世界里，他們有著極強(qiáng)的畫面感和想象力。我利用這個(gè)特點(diǎn)在語文教學(xué)中插入意象進(jìn)行語文教學(xué)，實(shí)踐證明這是非常有效的教學(xué)手段，學(xué)生易于接受，并能學(xué)得輕松而愉快。

一、將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成影像記憶法

記憶課文時(shí)，如果學(xué)生單單憑借書上的文字去理解內(nèi)容會(huì)感覺枯燥乏味，而結(jié)合圖像在頭腦中放映，憑借留存的圖像記憶來理解，畫面感很強(qiáng)，也很容易記住課文內(nèi)容。

在教課文《江南》時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，問“圖上畫的什么？這是什么時(shí)候？在什么地方？人們?cè)诟墒裁?？大家看完后閉上眼睛，這幅圖景還在嗎？你看到了哪些景色？記住這些景色。這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景?！痹诶斫狻吧徣~何田田”這一句時(shí)，很多學(xué)生不太懂什么意思，特別是“田田”這個(gè)詞。我放錄像給大家看，用語言描述出來并記住荷葉的樣子，要求學(xué)生記住剛才看到的畫面，特別是“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”。讓學(xué)生把這一動(dòng)態(tài)畫面映入腦海中，教完課文后要求學(xué)生背誦時(shí)把剛才輸入頭腦中的畫面重現(xiàn)出來，邊看畫面邊背誦古詩。這樣反復(fù)幾遍，大多數(shù)學(xué)生很快都會(huì)背了，這比一遍一遍機(jī)械地背誦要有效得多。

當(dāng)課文中的文字被轉(zhuǎn)換成圖像時(shí)，這些物象就變得生動(dòng)起來，在學(xué)生心中形成了一幅美麗的畫卷，學(xué)生記憶的火花也仿佛被點(diǎn)燃了，課文很快能背誦出來。

二、運(yùn)用多種感官記憶理解法

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們多種感官參與進(jìn)來，讓學(xué)生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識(shí)字。

在《春姑娘》一課的開頭，我從學(xué)生最感興趣的話題郊游導(dǎo)入，將學(xué)生不知不覺地帶入了學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近了學(xué)生與課本的距離，將語文和大自然以及學(xué)生的生活相融合。識(shí)字時(shí)，我采用交朋友的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

師：春天來了，春姑娘穿著美麗的彩裙向我們走來了。（多媒體播放錄像）春姑娘向同學(xué)們微笑、招手：我們一起去郊游吧！

師：今天，我們就隨春姑娘一起到郊外去看看大自然的美景吧！

師：小朋友，在郊游過程中，你看到了什么？聽到了什么？（放郊游錄像）

生1：我看到了各種顏色的花、碧綠的柳樹、嫩綠的小草、清澈的小河，聽到鳥兒的歌聲。

生2：我看見藍(lán)藍(lán)的天、雪白的云、活潑的魚兒，我還聽見魚兒在說悄悄話呢！

……

用錄像配合音樂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)感覺身臨其境，非常親切，激發(fā)了他們對(duì)春天的喜愛，對(duì)郊游的渴望。有了好的開端，下面的學(xué)習(xí)就輕松愉快多了。

看圖識(shí)字，主要是讓學(xué)生借助圖畫、拼音，把漢字的音、形、意聯(lián)系起來，把漢字與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能鞏固、加深學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)與理解，并由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。漢字的意象表達(dá)手法讓學(xué)生非常感興趣。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我總是讓學(xué)生閉上眼睛讓這些字形出現(xiàn)，我問：看見了嗎？學(xué)生高興地回答：看見啦，很清楚。我說：看看書，你頭腦中出現(xiàn)的字和書上一樣嗎？多看幾次，記住它，把它印在你的心里。通過這種練習(xí)，這些漢字牢牢地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感知能力超出了我們的想象，他們學(xué)得也很輕松，作業(yè)中錯(cuò)別字也減少了。

我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)《識(shí)字一》：

師：春姑娘走了，臨走時(shí)留下了幾封信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)一起讀一讀。每小組一封，讓組內(nèi)成員認(rèn)讀，可以加上動(dòng)作、表情。

此時(shí)學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了影像，他們把這些美麗的影像用語言描繪了出來，接著給大家發(fā)一張簡單勾勒的春景圖，請(qǐng)他們?yōu)檫@幅圖涂上漂亮的顏色，還可以加上其他的美好景物，涂上美麗的色彩。

重視“意”與“象”的關(guān)系，亦即“情”與“景”的關(guān)系，“心”與“物”的關(guān)系，“神”與“形”的關(guān)系，放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口，讓他們進(jìn)入到意象中，通過理解加工成形的意象，打開了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)得很有興趣。

三、將主觀情感和客觀形象融為一體

在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，我以激發(fā)興趣開頭，用猜謎導(dǎo)入。

小朋友，老師給你們帶來了一個(gè)有趣的謎語：

頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。隨后出示竹筍實(shí)物，認(rèn)識(shí)“淺褐色”。剝開春筍，感知“嫩生生”。

春雷爺爺會(huì)對(duì)小春筍說些什么？（讓我們來當(dāng)春雷，喚醒小春筍。這一聲春雷，喚醒了大自然中的精靈，但是有一個(gè)小春筍，睡得太熟了，只剩下它沒醒，我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍吧。）

瞧，小春筍終于醒來了，伸個(gè)懶腰向四周看看，看到了什么呀？學(xué)生爭相發(fā)言，一幅幅畫面出現(xiàn)在他們眼前。

在學(xué)習(xí)語言文字時(shí)，應(yīng)賦予客觀事物以生命和情感，將主觀激情和客觀形象融為一體。在描繪客觀事物時(shí)讓學(xué)生表達(dá)主觀的感受和體驗(yàn)，課文中的意象比比皆是。如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！背鍪緢A圓的月亮，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情懷，此時(shí)想到了家鄉(xiāng)的什么？學(xué)生腦海中出現(xiàn)了很多意象，這種意象已經(jīng)不單單是圖景，想象出來的情節(jié)，還包含了很多情愫。課文本身就由一幅幅逼真的畫面組成，充滿了畫面感，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這些都包含著自然意象，為學(xué)生記憶奠定了基礎(chǔ)，運(yùn)用意象的方法學(xué)語文，符合小學(xué)生感性的特點(diǎn)，經(jīng)常能收到意料不到的教學(xué)效果。