熊開玉

我希望語文課堂呈現(xiàn)的是：意趣共生。

語文課堂是人性的，也是靈性的；是詩意的，也應(yīng)是舒適的。宋代大儒朱熹曾經(jīng)講過：“教人不見意趣，必不樂學?！边@是告訴世人學習的真諦是為了人生的快樂?？鬃釉诟绲臅r候也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪m然沒有直接用“意趣”這個詞語，但是，卻更加直觀、真切、深刻地闡述了人們學習以及追求學問、真理的真實意義。“意趣兼得”是將尊重兒童的生命意識放在教學的首位，用心傾聽語文在兒童生命里綻放的聲音，以語言文字的學習和運用為目標，以學生的主動、互動、能動為表征，注重的是興趣的培養(yǎng)和方法的指導，呈現(xiàn)的是“語言與情趣并重，質(zhì)樸與靈動共生”的語文學習場。

一、在自然閑適中孕育意趣

語文是有意義的，也是有意思的。一句“癩蛤蟆娶到天鵝嘍”便是一個童話故事；“螞蟻累死了，蟻后還那么胖”則是一個寓言；一句“離離原上草”，讓白居易走上詩壇；一句“紅杏枝頭春意鬧”，讓詩人成為尚書……這就是語文的意趣！它俯拾皆是，擁有悠久的歷史。

令人遺憾的是，很多的語文課卻沒有意思。

師：這一段寫了什么呢？同學們想一想……（生思索）

師：把這個詞畫下來，記住它，考試會考到……（生圈畫）

師：這篇課文給說明的道理是……（生記錄并背誦）

學生記下了幾個所謂的“重點”，卻失去了學習的興趣——當我們抱著功利的目標，在有限的閱讀與練習中尋求語文素養(yǎng)的提升時，反倒是越著急發(fā)力越于事無補。語文素養(yǎng)的提升是一道“功夫茶”，需要的是時間和泡制的工藝。

相信很多人都會記得孔子游春的場景：孔子領(lǐng)著弟子們在桃紅柳綠、草色青青的泗水河畔，在大自然這個空靈的課堂，于潤物無聲中使弟子的心智、情愫在教學相長中風行水上般得到了升華。這樣的課堂意趣盎然，誰不喜歡？

一去二三里，煙村四五家。

亭臺六七座，八九十枝花。

教這首詩，田老師的方法很簡單：先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后編出一段故事，娓娓動聽地講起來。

一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進其中一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一個大花園。

這樣的課堂不復(fù)雜，也不急躁，但卻有意思，有趣味，學生喜歡。

“意趣兼得”的課堂就該不疾不徐，保持一份平和與閑適，蘊含著一分豐富和靈動。在與青草野花的親密接觸中，你會發(fā)現(xiàn)語文的田野充滿生機與活力。那些來自社會和自然的直接知識遠比書本知識豐富、深刻。

語文的田野只適合散步，而不應(yīng)狂奔。

二、在恣意徜徉中感受意趣

在文字筑成的阡陌上，師生應(yīng)該恣意徜徉：快樂地讀，自由地寫。語文課要做的就是兩件事：讀和寫。語文的快樂就在讀與寫中，讀寫本身就能夠帶來很多快樂。

師：下面我們來寫“商量”的“商”字。跟我念寫字口訣：

一點一橫長，

點撇在中央，

底下同字框，

七嘴八舌來商量。

這樣的寫字場景好玩又有用。

《鳥語》教學的課堂上：

師：讓我們也來和布谷鳥對話，你做什么？

生：種田織布。

師：你喜歡什么？

生：勤勞刻苦。

師：你生活怎樣？

生（略作思考）：快樂幸福！美滿和睦！馬馬虎虎。（笑）

師：你愛吃什么？

生：五谷雜糧！害蟲稻谷！

……

這是鳥語的拓展，但于學生而言卻是游戲，充滿情趣。更重要的是，有意思！

很多人都覺得寫作是件苦差事，搜腸刮肚，閉門造車，何樂之有？

語文教學的目的在于實現(xiàn)語文的意義，而語文的意義就在于學會讀和寫，簡言之，它就是為語言而生的。雖說 “教無定法”，但卻一定有法，取法之道在于尊重學生學習的天性，尊重語文的學習規(guī)律。語文的學習靠“習得”，有課內(nèi)的“習”，也有課外的“習”——內(nèi)外兼修。語文的課堂要有所得——得法、得意、得言、得趣。

要教給學生語文學習的方法，教師自己首先得有系統(tǒng)、科學的方法。很多時候，方法不當或弱化，其實是由教師自身原因造成的。比如，課堂上學生讀完課文后，教師會讓學生簡要地說說課文講了什么，時常發(fā)現(xiàn)學生只會用書中的語言來敘述主要內(nèi)容，這就需要對學生進行概括能力的訓練，需要教給其方法。但可惜的是，很多時候，只聽到語文老師對答案的評價：“有點啰唆”“不簡潔”……但是，對如何才能做到“簡潔”“不啰唆”卻沒有方法的指引和過程的訓練，這就是“不扎實”，也就實現(xiàn)不了《語文課程標準》中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“并能簡要轉(zhuǎn)述”的目標。再如，《小動物過冬》一課中的生字：“物”“刮”是左右結(jié)構(gòu)，“商”“量”是上下結(jié)構(gòu)。寫字時老師邊寫邊引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)左右比寬窄，上下比高矮。這是在將這一類字的寫法要領(lǐng)教給學生，學生漸漸就會由此及彼、觸類旁通。

在我看來，語文的學習可以有更簡單而豐富的內(nèi)容和方式，那就是在引導學生廣泛閱讀，自然積累的同時，教給學生溝通、表達的基本技巧。要注意的是，相對于積累，方法永遠都是雕蟲小技。推敲語言本身就是為了更好地使用語言。但語文教師必須說，且要說清。所以，實踐語文的課堂主張，最為關(guān)鍵的是教師自身的素養(yǎng)。

時常聽到這樣的話：滿堂灌，講得多。細想想，語文教師不就是要靠講嗎？講本身沒錯，且是一種最實用的方法，但重點在于講得怎樣。有些話，甲說出來是“三冬暖”，而到了乙口中則是“六月寒”。講，本身便是一門學問。

總之，我們要努力提升自己，語文說到底是你自己的，你的課堂你斟酌，你的課堂你掌舵。語文說到底其實就是你自己！“站在講臺上，我就是語文。”此話并不霸氣，而是一種寫實。