彭 琛 張海峰 郝秀云

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京理工大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 210094）

0 引言

在進(jìn)行《基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用》（江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目，項目批準(zhǔn)號：2013SJB880059）項目時，通過學(xué)習(xí)測評反饋，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在一開始在自主學(xué)習(xí)過程中不容易掌握課程內(nèi)容，尤其是在課程的入門階段或課程重難點部分。出現(xiàn)該問題的原因有多種，通過對施教學(xué)生的觀察和溝通，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述問題的原因主要有：

1）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，且沒有足夠信心學(xué)好本課程；

2）學(xué)習(xí)方法、途徑或手段不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下，時間一長，積累問題越來越多；

3）個體之間領(lǐng)悟能力差異較大，且對課程重視程度不一；

4）有問題但“羞于問人”的心理作祟。

要解決這些問題，純粹靠老師不厭其煩的反復(fù)講解或逐一盯人檢查不現(xiàn)實，寄希望于學(xué)生完全依靠自已去查找資料、交流討論來解決問題可操作性也不高，而微課這一新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式卻可以以極大的兼顧和包容學(xué)生之間的個體差異，且隨時隨地輔助有需要的學(xué)生，幫助他們掌握好課程內(nèi)容。

1 什么是微課

微課是近幾年才興起的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式，但有關(guān)它的定義目前尚沒有統(tǒng)一的定論：

國內(nèi)首次提出“微課”概念的胡鐵生老師認(rèn)為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1-2]。

百度詞條中定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[1-2]。

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系的張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1-2]。

華南師范大學(xué)教育信息學(xué)院的焦健利教授：微課就是在線教學(xué)視頻。是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1-2]。

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1-2]。

但不論微課如何定義，一堂好的微課應(yīng)具備以下特點：

1）選題雖小但目標(biāo)明確且內(nèi)容相對集中；

2）時間雖短但情節(jié)引人入勝且效果明顯；

3）形式豐富多樣且隨時隨地可用可學(xué)。

其中，要滿足微課形式豐富多樣但隨時隨地可用可學(xué)的要求，主要依靠對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺、拍攝和編輯工具、教學(xué)及演示場所現(xiàn)有資源等硬件條件，而選題及微課的過程設(shè)計則主要取決于老師自身的自主能動性，也是微課成功與否的關(guān)鍵所在。下面以《PCB可制造性設(shè)計》課程中有關(guān)“Mark點的設(shè)計”為例，探討如何設(shè)計好一堂微課。

2 如何設(shè)計好一堂微課

微課的主要設(shè)計流程如圖1所示：

圖1 微課開發(fā)思路

由圖1可見，在進(jìn)行微課創(chuàng)作前，應(yīng)先分析微課的受眾人群及課程或相關(guān)專業(yè)的特點，以便有針對性的選擇適宜的題目。

進(jìn)行微課選題時，題目應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的重點、難點、疑點或熱點，且適宜用流媒體的形式進(jìn)行表達(dá)。在確定微課的選題后，還應(yīng)明確該選題對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便后續(xù)教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)資源的組織。

剖析適宜的教學(xué)模式，設(shè)計合理的教學(xué)過程，以便在整個認(rèn)知或?qū)W習(xí)過程中循序漸近，更好的接受并掌握微課中的教學(xué)內(nèi)容。例如：《PCB可制造性設(shè)計》是理論學(xué)習(xí)與實踐操作并重的一門課程，因此，教學(xué)模式可以采取情景式或任務(wù)驅(qū)動式，也可以采用探究式、理實一體式等,甚至將兩種以上教學(xué)模式綜合起來。教學(xué)過程的設(shè)計，不僅要遵循教與學(xué)過程中的認(rèn)知規(guī)律，還要盡可能的將主講教師的自身優(yōu)勢挖掘出來，利用整合好的教學(xué)資源，制訂切實可行并最好具備一定的情節(jié)性、趣味性或觀賞性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便吸引學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在教學(xué)開展過程中，注意引導(dǎo)，使得學(xué)生能坐得住，看得進(jìn)，學(xué)得下，并能動手。

最后在錄制過程時，不僅需要結(jié)合教師自身特點選擇適宜的展示形式，還要在資源利用的過程中，考慮微課的整體時間要求和各環(huán)節(jié)的時間分配問題，以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮點。

3 設(shè)計實例

《PCB可制造性設(shè)計》是理論學(xué)習(xí)與實踐操作并重的一門課程。在該課程學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)習(xí)的難重點因為學(xué)生領(lǐng)悟能力的不同需要老師在課堂上反復(fù)講解，不僅費時費力而且學(xué)習(xí)效率低下，甚至重復(fù)次數(shù)過多，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度以及師生雙方參與的積極性。因此，將需要反復(fù)講解或示范的難重點挑選出來錄制成質(zhì)量較高的微課，既可以兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能讓學(xué)生更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以讓師生之間有更多時間進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，一舉數(shù)得。例如該課程中的《Mark點的設(shè)計》一節(jié)，該部分內(nèi)容直接影響組裝生產(chǎn)能否正常進(jìn)行，是有關(guān)“PCB可制造性設(shè)計”方面的一個重要知識點，同時因為初學(xué)者容易錯選相關(guān)的設(shè)計參數(shù)，也是一個學(xué)習(xí)難點，因此，將有關(guān)Mark點設(shè)計的理論知識和實踐操作整合起來進(jìn)行微課制作，選題雖小但目標(biāo)明確且內(nèi)容相對集中，是較為適宜的微課題材。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括了理論知識也涵蓋了實踐操作，所以在教學(xué)模式上是以理實一體的形式為主。主要教學(xué)過程如圖2所示：

圖2 《Mark點的設(shè)計》微課主要教學(xué)過程設(shè)計

4 小結(jié)

將制作好的微課《Mark點的設(shè)計》放置到網(wǎng)絡(luò)上后，不僅獲得了同行教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，還獲得了“第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽江蘇賽區(qū)一等獎”、“第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽三等獎”的鼓勵。筆者以微課《Mark點的設(shè)計》的開發(fā)思路為例，簡要介紹了如何制作一堂質(zhì)量較高的微課。但由于微課涉及的題材極廣，教學(xué)模式及過程設(shè)計復(fù)雜多樣，不能窮舉，只能以點帶面，拋磚引玉，以期為相關(guān)的開發(fā)、制作人員提供一份有益的參考。

［1］趙寶榮.關(guān)于微課[EB/OL].http://www.sxxjgw.com/show.aspx?id=207&cid=6,2014-05-21

［2］劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2015,1.