程婧婧

隨著課改的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。我們采取了如下策略進(jìn)行寫字評價：

一、 豐富評價內(nèi)容

1. 根據(jù)目標(biāo)，評價技能。所謂目標(biāo)，就是教師對每節(jié)寫字課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將漢字歸類，確立寫字目標(biāo)，這也是評價的要點(diǎn)。例如，教學(xué)蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》一文的寫字時，教師將本課中上下結(jié)構(gòu)的字整理歸類，設(shè)計(jì)出《寫好上下結(jié)構(gòu)的字》的專題寫字課，而“上下緊湊，中心對正”就是這一課的要點(diǎn)。那么，寫字教學(xué)過程中的每一個范字或?qū)W生的習(xí)字，都要緊緊圍繞“上下緊湊，中心對正”這一要點(diǎn)來評價。

2. 根據(jù)規(guī)程，評價習(xí)慣。除了書寫技能，習(xí)慣也是評價的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生自我評價，指導(dǎo)教師定向評價、定向監(jiān)控，我們珠江路小學(xué)制定了一份書寫習(xí)慣評價規(guī)程。習(xí)慣評價規(guī)程從握筆、坐姿、觀察、自我校正四個方面具體指導(dǎo)評價。如評價握筆時，做到：①握筆四點(diǎn)位置正確；②食指輕壓，第一指節(jié)不彎曲；③末三指和筆尖、紙面形成穩(wěn)固的三角架；④掌心中空，可以分別得到一顆星。評價坐姿時，做到“八個字”“三個一”可以分別得到一顆星。評價的時機(jī)為習(xí)字前學(xué)生自評，習(xí)字中教師點(diǎn)評。評價觀察和自我校正也是同樣操作，稍有不同的是，還需要結(jié)合寫字課主題的要點(diǎn)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的書寫習(xí)慣打分，不僅簡單易操作，還可將習(xí)慣評價落到實(shí)處。此外，教師還可以對每節(jié)寫字課中學(xué)生的書寫習(xí)慣，進(jìn)行跟蹤評價，對學(xué)生一絲一毫的進(jìn)步都要給予肯定。

二、 豐富評價方式

1. 多樣化的評價符號。我們將符號細(xì)化，列出了一張?jiān)u價符號使用說明，分為指導(dǎo)性符號和激勵性符號。指導(dǎo)性符號如“○”表示距離（多橫等白、撇捺撐開不落地、斜勾下面夠小球等）； “？”對有些點(diǎn)畫或部位或整個字寫得不錯，卻與所臨習(xí)的字帖，或原有水平不相符的字表示疑問；“-”常用于點(diǎn)畫寫得過長或不到位的某一字上。運(yùn)用這些簡潔、直觀的符號，可以省去冗長的講解，使寫字教學(xué)中的評價更加清晰、高效。而激勵性符號有：一個“○”表示寫得合乎要求；用雙“○”表示寫得好或有進(jìn)步；累積十個“○”得一個“☆”，累積十個“☆”得一個金獎?wù)拢€可以加蓋一些個性化印章。如果把這些正面評價和班級的獎勵規(guī)則相結(jié)合，那么，學(xué)生就更容易對下次的寫字充滿期待。

2. 多元化的評價主體。評價的主體不僅僅是教師，也可以是學(xué)生。結(jié)合小班化教學(xué)特色，我們采取了學(xué)生自評、同桌互評、小組互評等方式。在寫字教學(xué)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可多采用師生、生生、師全班、生全班的方式互評，習(xí)字環(huán)節(jié)可多采用師生、師小組、師全班的方式互評，反饋環(huán)節(jié)多采用師生、師小組、師全班等多種方式互評。而評價的標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合寫字課主題的要點(diǎn)和書寫習(xí)慣評價規(guī)程，以及書寫內(nèi)容評價規(guī)程制定。

采取了以上策略，寫字教學(xué)中的評價，一定可以落到實(shí)處，在充分調(diào)動學(xué)生寫字積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)，從而使寫字教學(xué)更具有人文性和趣味性。

（作者單位：南京市珠江路小學(xué)）