湯嵐

蘇教版小語(yǔ)教材中的課文，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在一線教師的心中，已留下許多名師執(zhí)教的經(jīng)典案例。如何根據(jù)新“課標(biāo)”，融入自己的思考，上出不同風(fēng)格的課，讓我這個(gè)一線的教師熱切期盼著。

十分有幸，我與特級(jí)教師薛法根有了一次上同題課的機(jī)會(huì)，此次執(zhí)教的是蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課。聽(tīng)了薛老師的課，再回顧自己教學(xué)設(shè)計(jì)和授課的過(guò)程，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)歸納總結(jié)。

一、 目標(biāo)預(yù)設(shè)“大同小異”

如何讓三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)這個(gè)童趣橫生、扣人心弦的故事，去自然而然地感悟文章賦予的深刻道理呢？根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，真正走進(jìn)小駱駝的這個(gè)角色中，在步步推移的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，揣摩體會(huì)小駱駝的心路歷程、情感變化，從而在角色體驗(yàn)中感悟文章的深刻內(nèi)涵，應(yīng)該是一條不錯(cuò)的教學(xué)思路。

我和薛法根老師不約而同地都把“憑借語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用，明白看待事物美丑不能只看表面，而要看實(shí)質(zhì)”和“有感情朗讀課文”作為本課的教學(xué)目標(biāo)，這也是《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與能力發(fā)展目標(biāo)體系》中年級(jí)閱讀教學(xué)的常規(guī)要求。除此之外，薛老師重語(yǔ)義、重語(yǔ)境、重拓展。而我在思考之后，把第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為了“積累規(guī)范的語(yǔ)言，運(yùn)用、內(nèi)化文本語(yǔ)言”，把重點(diǎn)落實(shí)在規(guī)范上。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，在復(fù)習(xí)板塊，我有目的地出示了三組詞語(yǔ)：第一組詞語(yǔ)是復(fù)習(xí)多音字，除了通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音之外，還滲透了根據(jù)字義選擇讀音的學(xué)習(xí)方法；第二組詞語(yǔ)是描寫(xiě)人物心情的，為體會(huì)小駱駝的心情變化做好鋪墊；第三組語(yǔ)詞是描寫(xiě)小駱駝外形特點(diǎn)的，讓學(xué)生更好地明白小駱駝為何會(huì)覺(jué)得委屈。除了分門(mén)別類(lèi)地呈現(xiàn)，我還在詞串的排列上做了一些“手腳”，比如，在讓學(xué)生查找有關(guān)沙漠的詞組、短語(yǔ)后，出示“1.沙漠—茫茫的大沙漠—無(wú)邊無(wú)際的大沙漠；2.沙子—松散的沙子；3.一陣風(fēng)沙—一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”，以這樣擴(kuò)句的形式，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范搭配詞語(yǔ)的能力，提升了學(xué)生感受語(yǔ)言的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，一下子就對(duì)沙漠有了更為形象和直觀的感受，并且調(diào)動(dòng)起腦海中原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，“飛沙走石”“寸草不生”“荒無(wú)人煙”“沙土飛揚(yáng)”等，一系列相關(guān)的詞匯，由學(xué)生充實(shí)到課堂上，精彩紛呈。

二、 語(yǔ)言實(shí)踐“殊途同歸”

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展唯有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)成。教學(xué)中，學(xué)生受文本語(yǔ)言的刺激，在頭腦中經(jīng)歷“興起表象、豐富想象、情感共鳴”等一系列的心理活動(dòng)后，教師應(yīng)給予適時(shí)的推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被激活的表象進(jìn)行加工、調(diào)整，再造出新形象，并以此為基礎(chǔ)，挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生更多地?fù)碛姓Z(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把再造的新形象，形成的新思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的傾吐，表述自己個(gè)性的感悟，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

薛法根老師為了讓學(xué)生形象地感知駱駝的駝峰、腳掌和睫毛的作用，讓學(xué)生創(chuàng)造性地編排和表演小駱駝和小紅馬對(duì)話，并到沙漠旅游的故事。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地提升了想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。我則考慮了學(xué)情，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與能力發(fā)展目標(biāo)體系》中年級(jí)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的要求，把內(nèi)容簡(jiǎn)化，根據(jù)“積累規(guī)范的語(yǔ)言，運(yùn)用、內(nèi)化文本語(yǔ)言”這樣的目標(biāo)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生在情境中，體會(huì)駱駝外形特點(diǎn)的作用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)用“多虧……”“雖然……但是……”的句式，來(lái)表述駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。最后，提供句式“雖然我的腳掌、駝峰、睫毛不如小紅馬好看，但是它們?cè)谏衬飬s有很大的用處。”將三者的作用連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣的“分步走、給扶手”，使大部分學(xué)生都能“伸手夠一夠，摘到桃子”。更重要的是，他們不僅在句式練習(xí)中，明確了駱駝身體特點(diǎn)的作用，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用相關(guān)詞句進(jìn)行表達(dá)，體驗(yàn)了成功的感受，積累了學(xué)習(xí)的信心，真正發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的作用。

新的教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”怎樣“熬”出來(lái)？在我看來(lái)，語(yǔ)言文字是關(guān)鍵。從語(yǔ)言文字入手，在反復(fù)品味這些詞句表情達(dá)意的作用之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句本身的用法，進(jìn)行“咀嚼和消化”，創(chuàng)設(shè)情境加以遷移和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)言——會(huì)表達(dá)”的轉(zhuǎn)變。

三、 課堂生成“異曲同工”

1. 以讀代講顯巧妙。新“課標(biāo)”指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)該重視朗讀，“以讀代講”無(wú)疑是現(xiàn)階段重要且有效的方法。在讀中理解課文，在讀中把握主旨。

薛法根老師采用了教師范讀、學(xué)生仿讀、自由地感情朗讀、對(duì)話表演讀等多種方式，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有多余的內(nèi)容分析串講，整堂課一氣呵成，特性鮮明。我則關(guān)注了課堂評(píng)價(jià)，用個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本蘊(yùn)含情感。以駱駝媽媽讓小駱駝感受到又厚又大的腳掌，有著巨大的作用時(shí)說(shuō)的一句話為例——“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”請(qǐng)多名學(xué)生朗讀，分別給予“我聽(tīng)出了媽媽的驕傲”“媽媽對(duì)待小駱駝是多么親切呀”等一系列的評(píng)價(jià)，既指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，更讓學(xué)生從不同的維度，體會(huì)到了駱駝媽媽作為母親開(kāi)導(dǎo)小駱駝時(shí)的內(nèi)心感受。

2. 語(yǔ)言熏染各不同。每一個(gè)教師都帶有自身不可復(fù)制的個(gè)性特質(zhì)，即使是同一篇課文，由不同的教師來(lái)上，也必然會(huì)有不同的味道，斷不能“東施效顰”。

薛法根老師上課充滿著智慧，作為男教師，一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是課堂語(yǔ)言幽默，課堂氣氛活躍，開(kāi)篇即自我調(diào)侃，教學(xué)過(guò)程中諸如“這次溫柔了，雖然你是男的”這樣有趣的承接更是屢見(jiàn)不鮮。而我，也在教學(xué)語(yǔ)言中彰顯了自己的特點(diǎn)，無(wú)法模仿薛老師渾然天成的幽默，我就走自己的詩(shī)意之路。我設(shè)計(jì)了“炎熱干旱的沙漠無(wú)邊無(wú)際，黃沙滿地，沙丘連綿，風(fēng)沙盛行。沙暴來(lái)臨之時(shí)，鋪天蓋地的黃沙似乎能吞噬沙漠中的一切?！辈⑴浜厦襟w出現(xiàn)沙漠中真實(shí)的畫(huà)面，以這樣的銜接語(yǔ)言，用優(yōu)美的、詩(shī)意的、富有畫(huà)面感的詞句把學(xué)生引入情境之中。

正所謂“條條大路通羅馬”，名師自有名師的風(fēng)采，他們是一面旗幟，指引著一個(gè)方向，但即使是一個(gè)普通教師，在其身上也必有可取之處。只要我們都能堅(jiān)守自己的陣地，深入研讀新“課標(biāo)”和文本，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情（充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)），精當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)每一節(jié)課所要完成的具體目標(biāo)，通過(guò)規(guī)范、扎實(shí)、靈活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體味漢語(yǔ)言文字的妙處，從而逐步學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確、豐富”地表達(dá)。這樣的課堂生成是“可期”卻“不可預(yù)”的，其間或許間雜著拙劣與質(zhì)樸，但一定也會(huì)有驚喜和激蕩，這才是真實(shí)的、自然的，因?yàn)樗?jiàn)證了生命的拔節(jié)，抒寫(xiě)了智慧的昂揚(yáng)。

（作者單位：蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）