孫娟

一、 失衡的現(xiàn)狀——任“靜”悄然離去

[案例]《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片段

（映示）孫悟空在你心目中留下了怎樣的形象？

（建設(shè)）細(xì)細(xì)地讀課文，找到感受最深的地方，邊讀邊做批注，想想你讀懂了孫悟空的什么特點(diǎn)？

師：孫悟空在你心目中是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀課文。（生大聲讀）

師：（當(dāng)大部分學(xué)生差不多剛讀好，想做批注時(shí)）很多同學(xué)在一邊讀一邊做批注，很好。下面我們來交流一下。（只有三四個(gè)人舉手交流）

師：文中哪些地方讓你印象很深，找出來，讀一讀。

師：（一分鐘左右）老師來幫大家，也找出了這樣的句子。（屏幕出示句子）

現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，尤其是公開課上，多的是交流、討論、彩排等包裝式的表演，多的是眼花繚亂的視聽環(huán)節(jié)，而敢于安排大段的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊寫，與文本進(jìn)行真切對(duì)話的不多，因?yàn)檫@樣一來，會(huì)被不少聽課者評(píng)為“課堂氣氛沉悶”“冷場(chǎng)”。再加上為了展現(xiàn)課的“亮點(diǎn)”和精心預(yù)設(shè)的“生成”，許多教師往往冷落了與朗讀、交流同樣重要的“靜思默讀”。常態(tài)課上，有時(shí)為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，或急于聽到學(xué)生“正確”的回答，教者往往操之過急，越俎代庖，在學(xué)生還沒能深悟時(shí)，進(jìn)行脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，一堂課下來，教學(xué)的任務(wù)是完成了，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒有留下任何痕跡。

二、 反思與匡正——讓“靜”理性回歸

閱讀需要思考，思考需要時(shí)間。課堂上要讓學(xué)生潛心讀書、安靜地思考、揣摩，給他們“沉浸濃郁，含英咀華”的充分時(shí)間和空間。因?yàn)橹挥徐o下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生越來越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，為有效的課堂對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。著名特級(jí)教師孫建鋒就敢于讓課堂進(jìn)入較長(zhǎng)時(shí)間的靜音狀態(tài)，他的“默讀——批注——對(duì)話”式教學(xué)為我們提供了靜思默讀的藍(lán)本，下面是他執(zhí)教蘇教版五下《只揀兒童多處行》一課的教學(xué)片段。

師：讀書不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來。所謂“跳出來”，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產(chǎn)生自己的想法，使得想和不想完全不一樣。請(qǐng)你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時(shí)間六分鐘。（生默讀批注）

師：（六分鐘后）現(xiàn)在是交流共享的時(shí)間。交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請(qǐng)大家各抒己見！

生1：詩(shī)曰“兒童不解春何在，只揀游人多處行?！北哪棠虆s說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！睆摹皟和迸c“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。

師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。

生2：冰心奶奶說我們是天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽(yáng)，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚！（熱烈鼓掌）

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場(chǎng)的每一個(gè)人都感覺到了。

生3：讀了課文，我知道了“一年之計(jì)在于春，一生之美在兒童”。

師：在這句話的下面畫上破折號(hào)，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。（鼓掌）

生4：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢？

師：了不起的是你從正反兩個(gè)方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個(gè)人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時(shí)時(shí)警策！

設(shè)想：如果沒有孫老師精心釋放的給予學(xué)生靜思默想、潛心涵泳的六分鐘，哪有他們?nèi)绱说男撵`感悟和精彩發(fā)言呢？大教育家孔子早就提出，“學(xué)而不思則罔”。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文課堂氣氛的活躍、生成的精彩，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、情感的熏陶，都離不開凝神靜氣地閱讀、揣摩與品味。那么，閱讀課堂上的“靜思默讀”究竟安排在哪些地方才能取得好的效果呢？筆者以為可以這樣進(jìn)行：

1. “靜”在初讀后——為整體感知建立空間。學(xué)生在初步讀通讀順課文后，教師可以讓他們帶著“課文主要寫了什么內(nèi)容？”“按什么順序，從哪幾個(gè)方面進(jìn)行表述的？”“重點(diǎn)部分是什么，最讓你印象深刻的地方在哪里？”……這些問題，采用默讀瀏覽的方式可整體感知文本。學(xué)生在靜靜的閱讀中，既能學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)部分概括主要內(nèi)容的方法，也能初步學(xué)會(huì)揣摩作者表達(dá)的順序、布局謀篇的方法，同時(shí)對(duì)文章所表達(dá)的情感也會(huì)有一定的自我體驗(yàn)。

2. “靜”在對(duì)話前——為有效對(duì)話積蓄談資。對(duì)話交流必須以學(xué)生個(gè)體的理解為基礎(chǔ)。著名學(xué)者余秋雨說過：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受一時(shí)無法訴諸言表?！睂W(xué)生無論理解哪一類型的文章，都有一個(gè)由淺入深、由局部到整體的心理過程。從起初的直覺印象到深入的理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括、了解與體會(huì)等思維過程，要學(xué)生在短短的幾秒鐘內(nèi)完成復(fù)雜的思維過程，對(duì)問題作出迅速、準(zhǔn)確的判斷并進(jìn)行交流，這是不切實(shí)際的，這樣的對(duì)話也必然是膚淺的、片面的。要想師生、生生對(duì)話有一定的深度和廣度，必須采用最有利于學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式——靜思默讀，讓他們先沉浸于文本，與文本、作者、編者充分對(duì)話，悉心涵泳，調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，產(chǎn)生與眾不同的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)樗伎甲兊米孕哦Ｖ牵季S由膚淺逐步走向深入，語(yǔ)言經(jīng)過大腦的加工，由“言之無序”走向“言之有序”，這就為有效對(duì)話奠定了心理與言語(yǔ)層面上的雙重基礎(chǔ)。

3. “靜”在疑難處——為深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是要在疑難處多默讀思考，這樣一遍會(huì)有一遍的收獲，疑難往往能迎刃而解。一位教師教學(xué)《草船借箭》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬(wàn)支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個(gè)問題是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀下文借箭的過程，一些同學(xué)還拿出了少兒版的《三國(guó)演義》，說要看看草船借箭的背景，對(duì)照課文來讀……于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面。靜思默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務(wù)的把握?！庇械恼f：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！庇械恼f：“因?yàn)橹T葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭?！边€有的說：“諸葛亮這樣做是為了維護(hù)周瑜的面子，維護(hù)孫劉聯(lián)盟?！睕]有經(jīng)歷一番默默的研讀，學(xué)生要有這樣精彩的表達(dá)顯然是不可能的！

4. “靜”在寫話時(shí)——為語(yǔ)言實(shí)踐營(yíng)造氛圍。寫是學(xué)生在課堂上動(dòng)筆思考的過程，它可以是組織問題答案的過程——語(yǔ)言是思維的工具，想不清楚時(shí)，可以寫下來，通過寫來理順?biāo)季S，并且使思維走向深入；也可以是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過程——課本是語(yǔ)言訓(xùn)練的藍(lán)本，是一座語(yǔ)言的寶庫(kù)，好的教師會(huì)利用課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受。一位老師教學(xué)《山中訪友》，第四個(gè)板塊是“我積我寫”。他設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“山中的景物還有什么？你還想和誰(shuí)打招呼？是可愛的蝴蝶，是漂亮的野花，還是……請(qǐng)仿照第5自然段語(yǔ)言形式寫一寫?！陛p音樂中，課堂很靜，老師耐心地巡視，不時(shí)與學(xué)生低語(yǔ)。學(xué)生思維的泉水在紙上汩汩地流淌……四分鐘后，學(xué)生交流。一個(gè)短小的靜寫活動(dòng)，提升了學(xué)生的閱讀、積累、感悟和仿寫的能力。我們的閱讀課堂需要讓靜思默讀理性回歸，要還給學(xué)生一個(gè)默默讀書的空間，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的空間，一個(gè)靜靜思索的空間。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)切實(shí)提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到目的。

（作者單位：鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）