張虹

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0235-01研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇研究課題和類似科學(xué)家的科研方法，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)能夠改變過去課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)又獲得了能力的提高。

我們學(xué)校從前年開始大力倡導(dǎo)老師們開展研究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)教師在學(xué)年開始必須擬定一個(gè)研究性課題，并且在學(xué)年結(jié)束時(shí)要把自己的研究成果上報(bào)學(xué)校。在這種強(qiáng)有力措施的督導(dǎo)下，我開始了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索過程，下面就淺談一下我在這方面的一些心得：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能夠解決問題

課堂是教學(xué)的核心，我充分利用課堂資源，在課堂上我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試著解決問題，這不僅有利于活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也有利于學(xué)生對教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，做還原糖實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)果沒有出現(xiàn)磚紅色沉淀而是出現(xiàn)了黑色沉淀，為什么會(huì)出現(xiàn)黑色沉淀？這黑色物質(zhì)究竟是什么？就此問題，我讓同學(xué)們展開了激烈的討論，最后大家一致認(rèn)為黑色物質(zhì)是CuO。那么為什么會(huì)出現(xiàn)黑色的CuO沉淀呢？我讓出現(xiàn)磚紅色沉淀的同學(xué)把自己的實(shí)驗(yàn)過程與課本的實(shí)驗(yàn)步驟仔細(xì)地進(jìn)行對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)在燒杯中的水溫度還很低時(shí)，他們就把混合有還原糖和斐臨試劑的試管放在燒杯中進(jìn)行水浴加熱，斐林試劑在加熱的情況下轉(zhuǎn)變成了CuO沉淀，而影響了和還原糖反應(yīng)的進(jìn)行。

2.引導(dǎo)學(xué)生立足于課本，而又不局限于課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在越來越受到重視，特別是探究性實(shí)驗(yàn)。在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我也常常體現(xiàn)這一理念。

例如：在做"色素的的提取和分離"實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們最終做出的結(jié)果往往色素帶不整齊，區(qū)分不明顯。于是我通過查閱資料把實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，把學(xué)生分成四組：第一組按課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行；第二組把菠菜葉改成法國梧桐葉，其余的步驟和第一組相同；第三組仍用菠菜葉，但不用濾紙條，也不劃濾液細(xì)線，而取直徑為11 cm的干燥圓形定性濾紙，用毛細(xì)吸管吸取色素濾液，在濾紙的中央點(diǎn)成圓形的色素斑，重復(fù)4～5次，然后取一枚縫衣針，穿一條細(xì)棉線，在棉線末端打個(gè)結(jié)，將針穿過濾紙上的色素斑中心，在距線結(jié)約4 cm處剪斷棉線，取直徑10 cm的培養(yǎng)皿一套，向培養(yǎng)皿底中加入5 ml層析液，把上述圓形濾紙扣在培養(yǎng)皿底上面，無線結(jié)的一面朝下，棉線則浸沒在層析液中，再將培養(yǎng)皿蓋蓋在濾紙上；第四組采用法國梧桐葉，其余的步驟與第三組一樣。最后，讓同學(xué)們把做出的結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)法國梧桐葉作實(shí)驗(yàn)材料，比菠菜葉片效果好，能清楚地觀察到4種色素的分層、顏色及位置，特別是胡蘿卜素層色濃且色帶較寬；第三、四組，尤其是第四組做的實(shí)驗(yàn)效果要比第一、二組好的多，用圓形濾紙所做的實(shí)驗(yàn)可以看到色素隨層析液由線結(jié)處向周圍均勻擴(kuò)散，因此得到的4條色素帶呈同心環(huán)狀，色素帶分層十分清晰。

又如，當(dāng)講到植物向光性實(shí)驗(yàn)時(shí)，我布置了"探究植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系"的任務(wù)，學(xué)生通過充分收集與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析。

實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)一：探究在無光照情況，只有重力作用時(shí)，橫放的植物莖如何生長？實(shí)驗(yàn)二：探究在重力和單側(cè)光同時(shí)存在時(shí)，橫放的植物莖如何生長？實(shí)驗(yàn)三：探究在重力作用相同的情況下，植物莖如何生長？

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)一：把一株盆栽的具有直立莖的草本植物幼苗橫放，用一個(gè)無底的硬紙盒扣起來。幾天后取掉硬紙盒，發(fā)現(xiàn)植物的莖背地生長。實(shí)驗(yàn)二：把兩株盆栽的長勢相同的植物幼苗橫放，然后，分別用無底的硬紙盒扣起來，這兩個(gè)硬紙盒的大小形狀完全相同，只是在其中一個(gè)硬紙盒上方穿一個(gè)小孔，讓光線從小孔透入。幾天后，取掉硬紙盒發(fā)現(xiàn)兩株植物的莖均背地生長。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)穿有小孔的硬紙盒內(nèi)的植物莖背地生長得較快。實(shí)驗(yàn)三：把兩株盆栽的長勢相同的植物幼苗，分別用兩個(gè)無底的硬紙盒扣起來，這兩個(gè)硬紙盒大小形狀相同，只是給其中一個(gè)硬紙盒壁的一側(cè)穿一小孔，讓光線從小孔射入，幾天后，取掉硬紙盒，發(fā)現(xiàn)未穿小孔的硬紙盒內(nèi)的植物幼苗的莖向上直立生長，而有小孔的硬紙盒內(nèi)的植物幼苗的莖向著小孔一側(cè)彎曲生長。

通過上述實(shí)驗(yàn)和比較，學(xué)生能得到如下結(jié)論：在無光情況下，植物的莖背地生長是植物對重力發(fā)生的反應(yīng)。在重力和單側(cè)光同時(shí)存在時(shí)，植物莖背地生長，在于二者的共同作用。在重力對植物莖影響相同的情況下，植物莖的向光生長，是單側(cè)光引起生長素分布不均勻的結(jié)果。

3.把研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

生物是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，我總是讓學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活所遇到所現(xiàn)象，能提出問題，并試著來解決它。例如：今年，在我們校園從花壇到校門口之間道路兩旁的松樹幾乎被砍光，看著這么美麗的松樹，我感到非常的心痛。于是，我就向同學(xué)們提出了這個(gè)問題：為什么要把它們砍去呢？我讓班上的生物興趣小組去進(jìn)行這個(gè)調(diào)查。同學(xué)們通過調(diào)查取證最后得出結(jié)論是樹上生了松材線蟲。那么是不是只有砍樹這一種做法呢？還有別的做法嗎？同學(xué)們通過書籍、上網(wǎng)查閱資料，最后他們得出了下面的結(jié)論:松材線蟲是松樹的一種毀滅性害蟲,寄主種類多、分布廣、適生區(qū)范圍大、傳播蔓延迅速、致死速度快、防治難，所以，最好的方法就是砍樹。

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有一定的困難，但是如果真正搞了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是非常突出的，對提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力與創(chuàng)新精神都是大有好處的，還有利于提高教師的教學(xué)水平。并且通過探究學(xué)習(xí)過程使教師對自己的學(xué)生有了全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是巨大的財(cái)富，豐富的資源。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生所展示出來的積極絕不再是不做作業(yè)的倦怠與懶惰，學(xué)生們?yōu)榱送瓿裳芯慷殚喆罅康馁Y料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)儀器，并自覺地體現(xiàn)出對照的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出對實(shí)驗(yàn)中不足的改進(jìn)，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神與態(tài)度。教師與學(xué)生不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是成為了研究的伙伴。我認(rèn)為只要給學(xué)生一片天空，學(xué)生就能飛翔，因此在今后的教學(xué)中，我會(huì)把更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅是引導(dǎo)者，協(xié)助者。