孫彥宗

百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關注，而農(nóng)村小學教育則是重中之重，在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀，強化對農(nóng)村義務教育的保障責任，普及和鞏固九年義務教育，就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及，農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經(jīng)成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前，農(nóng)村小學教育資源建設存在的問題主要有：

（1）農(nóng)村小學教育資源建設欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。

（2）教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足，甚至是貧乏。

（3）滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。

（4）農(nóng)村小學教育資源建設區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經(jīng)得到基礎教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

問題是農(nóng)村小學教育資源建設開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的難題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學資源的長期規(guī)劃建設并不是最終目的，農(nóng)村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去，并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應有的作用。為此，農(nóng)村教育教學資源的建設與規(guī)劃應該必須應該以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發(fā)，并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以，應當充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。并且反復實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。針對這種狀況，應合理調(diào)整農(nóng)村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規(guī)模萎縮的問題。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口，教學手法落后

村級小學教師并不能任教于自己所學的科目，教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權，這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務水平也普遍不高，教育、教學觀念落后。特別是一些由民辦教師轉正的教師，年齡偏大，大部分沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定

長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是農(nóng)村小學中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學音樂、體育、美術、科學等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，切實的關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學校在扮演教育學生中起主導作用的同時，也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點，不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。endprint