張曉容

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入，對小學數(shù)學教學也提出了更高要求，在小學階段，數(shù)學對學生發(fā)展起基礎作用，一直以來，教師也在逐漸研究和探索提高課堂有效性的方法，雖然取得了一些成效，但是仍然存在很多問題，制約著課堂有效性的提高。因此，現(xiàn)階段，教師的主要任務是提高課堂教學的有效性，以此激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習效率。本文主要闡述了新時期小學數(shù)學課堂存在的主要問題，以及如何提高課堂有效性的具體措施，以適應新課改的發(fā)展要求。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂；有效性

數(shù)學課堂有效性的概念：通過教師的數(shù)學課堂教學，學生的數(shù)學邏輯思維、知識技能和情感能夠協(xié)調發(fā)展，進而使教師完成教學目標，學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)有所提升。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

現(xiàn)階段，教師越來越重視數(shù)學課堂有效性的提高，在課堂教學方面，我國已經(jīng)取得了一些成效，但是仍然存在很多問題。

（一）教師缺乏靈活性

因為數(shù)學自身獨特的邏輯性，在數(shù)學教學的過程中，教師應具有靈活性，目前，在小學數(shù)學教學過程中，教師有明確的教學目標、統(tǒng)一的教材和參考資料，但是在教學方面，卻缺少靈活性，這是數(shù)學教學普遍存在的問題，一直以來，教師在教學過程中，只是講解數(shù)學公式、概念，缺少靈活性，使學生不能形成舉一反三、觸類旁通的能力。

（二）沒有充分發(fā)揮學生的主體地位

以往的數(shù)學教學是教師在上面講，學生在下面記，學生處于被動的學習狀態(tài)，完全依賴教師，缺乏獨立思考和解決問題的能力，因此，教師應轉變角色，由以往的教師為主導轉化為學生為主體，不斷發(fā)揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到教學活動中，以提高他們學習的積極性。

（三）教師的教學方式不當

由于小學生之間存在的個體差異，使其對知識的掌握程度各不相同，教師在沒有全面了解每一名學生的特點時，就盲目進行教學，因此，達不到很好的教學效果。

二、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的措施

以上都是在小學數(shù)學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因此，教師應轉變角色，教師的主要角色應是參與者、組織者和引導者。

（一）回歸和挖掘教材

在小學數(shù)學教學過程中，教材是教師上課的依據(jù)和參照，雖然教材內容是固定的，但是教師的思維卻是靈活的，教師應依據(jù)教材的主要內容，靈活的變動題型，使學生能夠運用自如。

（二）提高小學生的數(shù)學學習興趣

興趣能有效提高學生的學習效率，所以，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下，會逐漸的進行研究、探討，這樣能夠加深對知識的掌握程度。

（三）教師和學生應建立和諧的師生關系

師生關系直接影響教學效率的提高，在以往的教學中，教師占主導地位，學生處于被動地位，因此，為了能夠有效提高課堂教學效率，教師和學生應建立和諧民主的師生關系。在小學階段，學生的思維處于活躍的狀態(tài)，教師應積極引導學生發(fā)表其對問題的獨到看法，適當?shù)慕o予鼓勵和肯定。

例如，在學到圓柱的側面積時，教師可以拿出具體實物給學生講解，這時學生就會有不同的疑問，有的說圓柱的側面展開時，可能不是長方形，有可能是三角形和平行四邊形，此時教師應耐心的解答學生的疑問，因為學生是通過不同形狀的紙制造的圓柱，所以，展開的形狀也都不同，教師還可以讓學生自己動手實驗，這樣學生能夠更好的理解。和諧的師生關系，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠有效的擴展學生的邏輯思維。

（四）建立健全科學、合理的評價機制

科學合理的評價機制能夠有效促進學生學習的積極性，新課改提出學生的全面發(fā)展應從以往的以學習為主轉向學生個體，對學生的評價，不只是評價學生作業(yè)的完成情況和成績的變化，教師應以發(fā)展的觀點看問題，不斷關注學生發(fā)展過程中的不同變化，對學生的成功應給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，使學生感受到成功之后帶來的優(yōu)越感。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應改進和完善考試評分標準，主要可以分為以下幾個方面：首先，分層評價，主要體現(xiàn)學生發(fā)展過程中的不同差異性；其次，平時表現(xiàn)應與考試成績結合在一起，目的是體現(xiàn)激勵性的原則；最后，采用學生自身評價、學生之間的評價、教師評價和家長評價相結合的方式，使評價機制多元化。

三、結論

綜上所述，通過分析小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題，以及如何有效提高課堂有效性，我們能夠看出，小學數(shù)學對學生發(fā)展的重要性，長期以來，教師在提高課堂有效性方面，雖然已經(jīng)取得了一些成效，但是仍然存在很多問題，制約小學數(shù)學課堂有效性的提高。因此，現(xiàn)階段，為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，教師和學生之間應共同合作，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，逐漸適應新課改的發(fā)展要求，逐漸探索出適用于學生的學習方法；學生應充分發(fā)揮自身的主體地位，逐漸參與到教學活動中，以形成獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]常玉芬.小學數(shù)學探究性學習策略探討[J].教育革新，2012，5（4）：66-69.

[2]李廷國，趙化行.小學數(shù)學課堂有效性學習初探[J].濟南教育學院學報，2013，8（7）：55-58.

[3]劉秀華.新課程實施小學數(shù)學課堂有效性學習的策略研究[J].寧夏教育，2013，7（4）：22-25.endprint