梁高爾

【摘 要】建立小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。該模式的構(gòu)建應(yīng)本著教育“人文性”這一特征，著重突出文理科的交叉性，注重在培養(yǎng)過程中小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的人文精神積淀，強(qiáng)調(diào)對(duì)其的人文素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才所在的校園建設(shè)，致力于對(duì)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的高層次文化水平的培養(yǎng)，以期建立起全方位發(fā)展的以綜合應(yīng)用素質(zhì)為核心的小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；專業(yè)人才；創(chuàng)新模式

前言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體系的重要性也逐漸凸顯出來。小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育體系的初始階段，同時(shí)也是人類知識(shí)積累的啟蒙階段。故加強(qiáng)這一階段的教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育專業(yè)人才通常指的是從事小學(xué)教育的教師以及相關(guān)的科研人員，而教師作為小學(xué)教育的主要組成部分，其進(jìn)行教學(xué)時(shí)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平很大程度上決定了小學(xué)教育的總體教學(xué)水平。故建立起小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培育模式是我國(guó)目前教育改革的首要前提。

一、當(dāng)前小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.各類師范院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)主體

根據(jù)對(duì)我國(guó)教育發(fā)展歷程的分析，能夠看出各類師范院校當(dāng)初建立的主要目的就是為各個(gè)教育階段培養(yǎng)出專業(yè)的教育人才。在這些師范類院校中，其以專門培養(yǎng)小學(xué)教育人才為主體，并承擔(dān)著向小學(xué)輸送教師的責(zé)任。在這樣的背景之下，很多師范類院校的學(xué)生一畢業(yè)就進(jìn)入了小學(xué)教師的崗位隊(duì)伍。雖然現(xiàn)如今很多非師范類院校的學(xué)生也有選擇小學(xué)教師作為就業(yè)的方向，但大多數(shù)情況下，師范類院校依然是小學(xué)教育人才的培養(yǎng)主體。

2.小學(xué)教育專業(yè)人才的質(zhì)量和現(xiàn)代化要求有結(jié)構(gòu)性差異

根據(jù)現(xiàn)如今的實(shí)際情況來看，適齡兒童的數(shù)量逐年增加，每個(gè)小學(xué)之間的班級(jí)設(shè)置數(shù)量也隨之增加，對(duì)小學(xué)教師的人數(shù)也相應(yīng)要求更多。除此之外，新課程教育改革的進(jìn)程不斷加快，小學(xué)教育也正處于素質(zhì)教育改革的最關(guān)鍵時(shí)期，這種環(huán)境就對(duì)小學(xué)教師的質(zhì)量提出了更高的要求。但是我國(guó)小學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式卻存在著很大的弊端，與社會(huì)中的總體需求存在著結(jié)構(gòu)性的差異。這就直接導(dǎo)致了每年向社會(huì)中輸送的專業(yè)教育人才及其匱乏，并在綜合素質(zhì)方面體現(xiàn)出相當(dāng)大的差距，這樣的狀況也引起了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。

二、當(dāng)前小學(xué)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究結(jié)果

就現(xiàn)如今小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀來看，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大體分為三類：教學(xué)應(yīng)用型、教學(xué)研究型和研究型。這三種人才的最終發(fā)展走向有著明顯的差異性。

但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育人才的培養(yǎng)模式也要進(jìn)行著一定的創(chuàng)新。首先，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才素質(zhì)的思想性。思想性就是指專業(yè)的小學(xué)教育人才要具備良好的思想倫理道德基礎(chǔ)，尤其是重視人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立起國(guó)家和社會(huì)所期望的價(jià)值觀和人生觀。正確的價(jià)值觀念對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用，想要正確培養(yǎng)專業(yè)教育人才的人文精神，需要在師范類學(xué)校中多開設(shè)一些人文科學(xué)課程，實(shí)行有品位的人性教育。只有做到這些，才能保證師范類院校的學(xué)生畢業(yè)后步入小學(xué)授課時(shí)能夠更加具有人文性。當(dāng)前教育改革更加注重對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果小學(xué)教育的人才能保證這種綜合素質(zhì)，也有利于將這種精神傳承下去。

其次，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的第二點(diǎn)創(chuàng)新，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教育觀念，培養(yǎng)開放性的人才。開放性人才是目前高等教育國(guó)際化的最本質(zhì)特征，擁有這種開放的意識(shí)，能在創(chuàng)新小學(xué)教育人才的培養(yǎng)模式時(shí)起到巨大的作用。想要在今后的道路中培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教育專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)國(guó)際間的教育合作，該種合作可以通過互派留學(xué)生的手段來實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)如今高等教育國(guó)際化的大背景下，一定要抓緊開放性人才的培養(yǎng)力度，并以此來適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的要求。既然要做到小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更加注重人才質(zhì)量的建設(shè)。

三、結(jié)論

在當(dāng)前的教育體制中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)是民心所向、大勢(shì)所趨，并在很大程度上體現(xiàn)出創(chuàng)新教育理論的必然要求。想要從根本上為社會(huì)輸送專業(yè)的小學(xué)教育創(chuàng)新人才，就要在實(shí)際的工作當(dāng)中不斷豐富和完善專業(yè)教育人才的培養(yǎng)主體，引進(jìn)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入到小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式當(dāng)中。只有做到這些，才能向社會(huì)和學(xué)校廣泛輸送所其所需要的教育人才，讓社會(huì)和國(guó)家得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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